劉晶

60年代，著名語(yǔ)言學(xué)家哈里斯曾指出：語(yǔ)言存在于聯(lián)系的語(yǔ)篇中，而不是存在于一連串的單詞或句子中。美國(guó)學(xué)者古德曼也提出了自己的理論，他認(rèn)為“閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜謎游戲”。依據(jù)古德曼的理論，閱讀理解實(shí)際上是語(yǔ)言知識(shí)和人腦中已有的各種知識(shí)共同作用的結(jié)果。高效率的閱讀依賴(lài)于以語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)的感知輸入和以閱讀者的原有知識(shí)為基礎(chǔ)的非感知輸入。70年代初，國(guó)外的外語(yǔ)閱讀教學(xué)又有了新發(fā)展，新的交際教學(xué)法出現(xiàn)，其重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)生為中心，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，反對(duì)機(jī)械訓(xùn)練。英國(guó)的杰里米·哈默認(rèn)為閱讀教學(xué)可分為5個(gè)步驟：1.引導(dǎo)；2.教師指明閱讀理解任務(wù)；3.學(xué)生為完成任務(wù)進(jìn)行閱讀；4.教師指導(dǎo)反饋；5.教師指導(dǎo)與課文相關(guān)的任務(wù)。本文就江蘇省徐州市第一中學(xué)的一節(jié)英語(yǔ)校本課程的課例進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，談一談?wù)Z篇閱讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中該如何操作。徐州一中的英語(yǔ)校本課程采用的是一套適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的《典范英語(yǔ)》（Good English），原名《牛津閱讀樹(shù)》（Oxford Reading Tree）。這套叢書(shū)都是原版語(yǔ)文教材，趣味性和故事性非常強(qiáng)。雖然文章比較長(zhǎng)，但是學(xué)生們都非常有興趣閱讀這些文章。同時(shí)基本詞匯和語(yǔ)法反復(fù)出現(xiàn)，有助于學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。這些閱讀材料，讓學(xué)生開(kāi)闊了視野，學(xué)到了新的知識(shí)和詞匯，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這節(jié)課選取的是《典范英語(yǔ)》第7輯第一個(gè)故事《刺猬女孩艾米》。

一、預(yù)習(xí)檢查和故事導(dǎo)入——關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

上課鈴一響，簡(jiǎn)單問(wèn)候之后，教師開(kāi)始向?qū)W生提問(wèn)：Do you know hedgehogs？Have you ever seen hedgehogs before？ What do they look like？ What do they eat for food？ When are they active？ What can we learn from the title of the book？How many characters are there in the story？ Who are they？ Whats their relationship？ In this story， Amy the Hedgehog Girl， Amy was an amazing girl. Why was she called the hedgehog girl？ What was her story with hedgehogs？ 課前教師已經(jīng)布置了學(xué)生了解背景知識(shí)、忽略生詞速讀課文、了解故事大意的閱讀作業(yè)。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答來(lái)了解和檢查學(xué)生課前閱讀情況以及學(xué)生對(duì)所讀材料的理解。

二、復(fù)述課文——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)之后，教師讓學(xué)生快速瀏覽故事，找出故事的3個(gè)章節(jié)以及它們的標(biāo)題，之后教師給出每個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的若干幅彩色圖片，并配以關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句來(lái)幫助學(xué)生復(fù)述每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。此時(shí)教師采取的是小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生接龍復(fù)述故事，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生從整體上感知了整個(gè)故事。在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，教師不必過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而是應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言并借助圖片來(lái)描述自己讀過(guò)的內(nèi)容，從語(yǔ)篇上去理解文章。

Widdson將語(yǔ)篇定義為各句子加以組合的用法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的語(yǔ)用意義。Van Dijk 主張語(yǔ)篇應(yīng)包括3個(gè)方面：語(yǔ)言運(yùn)用、思想傳遞和社會(huì)交際。根據(jù) Cook對(duì)篇章的定義，篇章是一連串連貫的使用中的語(yǔ)言，在一定的背景下具有一定的意義，同時(shí)被使用者認(rèn)為是有目的、有意義、具有統(tǒng)一性的語(yǔ)言。無(wú)論哪種形式，篇章必須是能構(gòu)成統(tǒng)一的整體的語(yǔ)義意義的語(yǔ)言。從這些語(yǔ)言學(xué)家的理論來(lái)看，語(yǔ)篇集功能、形式及意義于一體，是語(yǔ)言單位，更是語(yǔ)義單位，所以語(yǔ)篇閱讀是英語(yǔ)閱讀中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

三、文章結(jié)構(gòu)分析——把握文本中心思想，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

根據(jù)學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述，教師將關(guān)鍵點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，幫助學(xué)生歸納文章的中心思想以及故事的發(fā)展過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生分析故事，由發(fā)生到發(fā)展到高潮到故事結(jié)局。語(yǔ)篇分析教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不僅通過(guò)外在的銜接手段和結(jié)構(gòu)形式，推導(dǎo)出句與句間、段與段間的邏輯關(guān)系，達(dá)到對(duì)文章的字面及釋義的理解，還對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)篇章文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、模仿朗讀——感受文章精彩，品味經(jīng)典詞句

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上讀出故事中所蘊(yùn)含的感情。教師選取一段錄音讓學(xué)生模仿朗讀，從中挑選出教師認(rèn)為好的典型句式和精彩語(yǔ)句并說(shuō)明原因，然后讓學(xué)生自己挑選出他們認(rèn)為好的詞或句并說(shuō)明原因。教師還可以分析文章中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。利用故事的趣味性，引起學(xué)生的興趣，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使學(xué)生在快樂(lè)閱讀之余，輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)。這不僅符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的核心理念，更是從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)來(lái)解決學(xué)生英語(yǔ)閱讀中所遇到的種種問(wèn)題。

五、課后作業(yè)——深化主題，鞏固所學(xué)知識(shí)

對(duì)文章整體把握后，教師要求學(xué)生選取故事中他們感興趣的一個(gè)人物，對(duì)其進(jìn)行性格分析，或者寫(xiě)一小段文字（不少于5句話）來(lái)描寫(xiě)關(guān)于學(xué)生和一個(gè)小動(dòng)物之間的故事，盡可能運(yùn)用文章中的好詞和好句，使故事中的語(yǔ)言更加生動(dòng)、活潑。這些作業(yè)成果將在下一節(jié)課進(jìn)行展示。

在這樣的英語(yǔ)校本課程的課堂上，教師采用的是啟發(fā)式教學(xué)，而不是灌輸式、填鴨式教學(xué)。教師根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，融故事教學(xué)、整體教學(xué)和朗讀教學(xué)于一體，通過(guò)故事教學(xué)營(yíng)造一種英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)完整地聽(tīng)一個(gè)故事，模仿一個(gè)故事，讀一個(gè)故事，講一個(gè)故事，配以有意義的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生做到整體輸入，整體吸收，整體輸出，從而培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，逐步提高英語(yǔ)閱讀能力。

在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段，教育的本質(zhì)是文化和人文教育，不是單純地讓學(xué)生掌握一門(mén)交際工具。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為首要目標(biāo)，應(yīng)“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽(tīng)讀結(jié)合，分級(jí)加量，形成語(yǔ)感，促說(shuō)帶寫(xiě)”：讀是手段，不是目的。以讀帶動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的全面提高，讓學(xué)生在讀的同時(shí)接受文化教育，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感、開(kāi)闊視野、提高人文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玉珍.校本課程開(kāi)發(fā)的理論與案例[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]趙坤.高中英語(yǔ)校本課程教材的開(kāi)發(fā)和使用[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2004.

注：本文系徐州市中小學(xué)教學(xué)研究室第九期“高中英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的有效性研究”課題研究成果，課題編號(hào)為“徐教研KT09137”。

（責(zé)任編輯周侯辰）