廖麗珍

當(dāng)前，我國(guó)正進(jìn)行著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這次改革將構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的和有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。深化課堂教學(xué)改革、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，正是英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的目的。此方法是包天仁教授在多年的教學(xué)中創(chuàng)立的一種幫助我們跳出“題?！?，通過(guò)“精講精練”全面提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”能力的一種科學(xué)、有效的教學(xué)法。

在課改中，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作、防止學(xué)生兩極分化是每個(gè)英語(yǔ)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的重要課題。教育心理學(xué)告訴我們，“后進(jìn)生”同樣具有進(jìn)取心。他們渴望進(jìn)步，渴望受到尊重，渴望成績(jī)好，所有這些都是潛藏在“后進(jìn)生”心靈深處的內(nèi)在動(dòng)力。下面我就談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)用英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法來(lái)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生的。

一、幫助后進(jìn)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)后進(jìn)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

后進(jìn)生由于存在羞怯和自卑心理，往往在課堂上不敢開(kāi)口。因此，我自己以身作則在課堂上多說(shuō)英語(yǔ)，少說(shuō)漢語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。為了不挫傷后進(jìn)生的積極性，我一般選擇估計(jì)他們能回答得出來(lái)的問(wèn)題，如造句或操練句型的問(wèn)題，自己先示范，再讓他們模仿。分組操練時(shí)，讓后進(jìn)生一句一句地練，對(duì)他們的操練要求適當(dāng)放低，從最基礎(chǔ)做起，讓他們體會(huì)到“跳一跳，就可以摘到果子”的成就感。凡是在練習(xí)中能積極參與的學(xué)生，我都會(huì)給予肯定；凡是回答正確的，我都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。不吝惜對(duì)后進(jìn)生使用“Good”“Very good”“Yes，youre right”之類的話語(yǔ)。當(dāng)然，他們出錯(cuò)了，我也會(huì)注意糾正。糾正時(shí)，我總是面帶微笑地加以啟發(fā)和引導(dǎo)，從來(lái)不橫加指責(zé)或挖苦諷刺。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，后進(jìn)生的課堂參與意識(shí)大大增強(qiáng)了，他們不再因?yàn)榇疱e(cuò)而感到緊張或難堪，從而也樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，養(yǎng)成了大膽開(kāi)口的習(xí)慣。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法，我首先要求每位學(xué)生一開(kāi)學(xué)就制訂本學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂的計(jì)劃要切實(shí)可行，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又要有近期的安排。在執(zhí)行過(guò)程中，要嚴(yán)格要求，特別是時(shí)刻監(jiān)督后進(jìn)生。其次，課前要求每位學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)是上好新課、取得好成績(jī)的基礎(chǔ)。而后進(jìn)生常常缺乏預(yù)習(xí)能力，不知道怎么預(yù)習(xí)、從何入手、要達(dá)到什么目的、預(yù)習(xí)與聽(tīng)教師講課有什么關(guān)系等。為此，每次上新課前，我就根據(jù)教材的不同難度、不同教學(xué)目的和學(xué)生不同的基礎(chǔ)與接受能力等具體情況對(duì)學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。布置一些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后試答，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又可促使他們?cè)谡n堂上有的放矢地聽(tīng)教師講解重、難點(diǎn)。最后，多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生學(xué)法上的指導(dǎo)，如怎樣學(xué)音標(biāo)、記單詞、背課文和閱讀等。這樣，使后進(jìn)生在原有的基礎(chǔ)上獲得了較大的提高。

三、開(kāi)發(fā)后進(jìn)生的非智力因素

心理學(xué)研究表明，智力和非智力因素是相輔相成的。在教學(xué)中我非常重視學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)。例如，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)后進(jìn)生勞動(dòng)的時(shí)候積極肯干，不怕臟，不怕累，我便對(duì)他們及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定，并因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)其將吃苦耐勞的意志力遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)。通過(guò)多次談心，他們也都自覺(jué)地克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)上記憶單詞等方面的困難，準(zhǔn)備了單詞本，隨身攜帶，有空就學(xué)。結(jié)果，他們?cè)谄谀┙y(tǒng)考中考出了較好的成績(jī)。

四、開(kāi)展多種多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的智力

有的后進(jìn)生對(duì)記憶單詞、語(yǔ)法不感興趣，覺(jué)得枯燥無(wú)味，但對(duì)英文歌曲很感興趣；有的后進(jìn)生單詞記憶不牢固，但對(duì)英語(yǔ)書(shū)法擅長(zhǎng)；有的后進(jìn)生不愿回答問(wèn)題，但對(duì)朗讀課文又極為愛(ài)好……根據(jù)這些情況，我便經(jīng)常組織他們開(kāi)展一些課內(nèi)外活動(dòng)，如Duty Report、Free Talk、唱歌、朗讀、猜謎等，給他們提供充分展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的智力。在課外活動(dòng)中的成功表現(xiàn)，使后進(jìn)生重新正確地認(rèn)識(shí)了自己，覺(jué)得自己并不比別人差，從而大大增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心。

后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的落后狀況是由很多種因素造成的，教師只有對(duì)這些因素進(jìn)行具體分析，并“對(duì)癥下藥”，因材施教，才能在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中收到最佳的效果。

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公。該方法一直把培養(yǎng)學(xué)生的能力貫穿始終。我通過(guò)采用“四位一體”教學(xué)法，也取得了一定的成績(jī)。首先，我轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了自身的素質(zhì)，樹(shù)立了教改意識(shí)，提高了教研能力和教學(xué)能力。其次，提高了實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)。無(wú)論是在段考、期考、中考，還是在各種英語(yǔ)競(jìng)賽中，實(shí)驗(yàn)班的平均分、及格率和優(yōu)秀率都遙遙領(lǐng)先，并有多人獲獎(jiǎng)。在這些獲獎(jiǎng)?wù)咧校腥种皇菍?shí)驗(yàn)班原來(lái)的“后進(jìn)生”。

總之，我通過(guò)參加該教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)到英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法是行之有效的，能很好地培養(yǎng)后進(jìn)生的各方面素質(zhì)，該教學(xué)法是實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。

（責(zé)任編輯周侯辰）