張建航

全日制義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：“在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！背踔形锢硎菍W(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，從而形成具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)，去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。如何把握物理探究性教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，本人在實(shí)際教學(xué)中采取了一些有效策略，取得了明顯的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熞\(yùn)用小實(shí)驗(yàn)、故事，運(yùn)用圖片、影片或視頻等方式，呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在。所呈現(xiàn)的情境，必須是“未解決”狀態(tài)，并力求作到清楚、明確。一個(gè)好的問題情境，它可以喚醒學(xué)生的注意力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生離開正在從事的活動(dòng)，全身心轉(zhuǎn)移到課堂上來。例如，在上“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，先讓學(xué)生完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：每人一只注射針管，讓他們來回拉動(dòng)針管里的活塞，然后讓他們用橡皮套把針尖套住，再次拉動(dòng)活塞，感覺如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)出來，由于學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，對(duì)于抽象概念的學(xué)習(xí)就有了理解的基礎(chǔ)；再如：體重不同的兩個(gè)人，穿上大小相同的鞋，但卻在沙灘上留下了深淺不同的鞋印，這是什么原因？學(xué)生們七嘴八舌，壓強(qiáng)的教學(xué)由此展開等等。物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐，使學(xué)生在活潑、有序的探究活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑問題

探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，是促使學(xué)生積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)事物，重過程而不是只重結(jié)論，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)能力，因此，教師在教學(xué)過程中一定要留給學(xué)生充分的時(shí)間和自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生用他們自己的方式發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度提出各種問題，質(zhì)疑問題。例如：在探究液體沸騰時(shí)，提出問題：把一杯冷水放在一鍋燒開的水里，不讓開水進(jìn)入，也不讓冷水杯觸及鍋底，經(jīng)過一段時(shí)間的燒煮，杯中水能否沸騰？大部分學(xué)生認(rèn)為是可以沸騰的，教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果出乎意料時(shí)，激發(fā)他們的探究欲望；再如：在完成《探究——影響浮力大小的因素》一節(jié)時(shí)，先向?qū)W生演示幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把充滿空氣的空牙膏皮放入水中，它浮在水面，而把此牙膏皮中的空氣排凈后再放入水中則會(huì)下沉；把土豆片放入純凈水中下沉，而放入鹽水中卻懸浮、甚至漂浮。學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生疑問：同一物體為什么受到的浮力不同？浮力大小與哪些因素有關(guān)？問題發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生很快就帶著疑問進(jìn)入探究，這樣的教學(xué)使學(xué)生自主質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。但需要特別注意的是教師切勿代替學(xué)生提出問題。

三、創(chuàng)設(shè)討論氛圍，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、交流共享。探究性教學(xué)的原則一般都以明確的問題為導(dǎo)向，學(xué)生則以小組的形式圍繞問題進(jìn)行討論、交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)或主張。通過交流、討論，促進(jìn)學(xué)生積極參與、互相合作，并通過與他們交流來修正、改進(jìn)、完善自己的觀點(diǎn)，并探究出事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者，當(dāng)好學(xué)生的顧問，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，把握住關(guān)鍵問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。如在學(xué)完《大氣壓》這節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生探究這樣一個(gè)問題：瓶中裝了一半水，瓶塞上面插一根彎曲玻璃管，瓶塞不漏氣，不許打開瓶塞。也不許用嘴向外吸，更不許將瓶子傾倒，如何才能將瓶子里的水通過玻璃管引進(jìn)到杯子里？學(xué)生分組討論，自行設(shè)計(jì)、討論、交流，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，給予每一個(gè)學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)相互接納、分享、贊賞和互動(dòng)。

四、交流討論結(jié)果，開拓求異空間

在交流討論結(jié)果的過程中，師生、生生之間要學(xué)會(huì)傾聽、合作與交流，不論是教師，還是學(xué)生都不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去打斷發(fā)言者，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見、暢所欲言。對(duì)學(xué)生的即使是不完整、不周密的發(fā)言，教師可以不予置評(píng)，不要匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性。教師要珍視學(xué)生在探究中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解和發(fā)現(xiàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方面、多角度創(chuàng)造性地提出自己的看法，發(fā)表獨(dú)特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

作為教師，我們必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練的關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的條件，并通過自主、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，從而真正發(fā)揮物理探究性教學(xué)的作用，凸現(xiàn)物理課的科學(xué)功能，全面有效的提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 全日制義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2] 許志.《初中物理教學(xué)中的問題與對(duì)策》，東北師范大學(xué)出版社，2007.6.

[3] 王瑜.《有效的教學(xué)技能教學(xué)問題診斷與技能提高——初中物理》，吉林大學(xué)出版社，2009.4.

（作者單位：陜西省渭南市富平縣曹村初級(jí)中學(xué)）