孫琴

【內(nèi)容摘要】本文從心理學(xué)的角度介紹了教師應(yīng)以怎樣的心理來轉(zhuǎn)化學(xué)困生，進(jìn)而論證學(xué)困生也能變成優(yōu)秀生。

【關(guān)鍵詞】羅森塔爾效應(yīng) 素質(zhì)教育 信心 愛心 細(xì)心 恒心

“羅森塔爾效應(yīng)”產(chǎn)生于美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的一次有名的實驗：他和助手來到一所小學(xué)，煞有其事地對所有學(xué)生進(jìn)行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”。然后把一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實驗的正確性。其實，名單上的學(xué)生就是隨機(jī)挑選的。但八個月后，奇跡出現(xiàn)了：凡名單上的學(xué)生成績都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。為什么會出現(xiàn)這種奇跡呢？由于羅森塔爾是著名心理學(xué)家，教師對他提供的名單深信不疑，于是在教學(xué)過程中就會將自己的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的厚愛，變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，有了顯著進(jìn)步。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們教師在與學(xué)生交往過程中，一旦有意識或無意識地寄以期望，學(xué)生就會產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。難怪有人說，教育的秘訣就是一個字：“愛”！由此可見，厚愛學(xué)困生，學(xué)困生也能變成優(yōu)秀生。

所謂“學(xué)困生”，一般指那些智力水平正常且沒有感官障礙，但在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)往往不感興趣，注意力不集中，思考不積極，自由散漫、懶惰。由于學(xué)困生的種種不良表現(xiàn)而影響班集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是學(xué)困生變得更落后。而不容忽視的是：隨著學(xué)生年齡的增長，年級的升高，學(xué)困生的比例卻是有增無減的任，何一個學(xué)校任何一個班級都存在學(xué)困生。素質(zhì)教育的主要標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來，學(xué)困生的境遇和狀況如何，教育者如何對待和轉(zhuǎn)化學(xué)困生問題，是一個值得認(rèn)真探索和研究的緊迫課題，是教師的一項重要工作，只有把這項工作認(rèn)真落到實處，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。

出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，普遍的認(rèn)為是：既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭和社會等各方面的客觀原因。根據(jù)成功教育理論的觀點分析，非智力因素是學(xué)困生大量存在和難以轉(zhuǎn)化的主要原因。那么如何來轉(zhuǎn)化學(xué)困生？我以為：在對學(xué)困生的教育過程中，教師要傾注“四心”——信心、愛心、細(xì)心、恒心，從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去感化他們，引導(dǎo)他們，厚愛他們！

一、信心

教師要用一分為二、發(fā)展的觀點看待學(xué)困生。每位學(xué)生都有優(yōu)點（即積極因素）和缺點（消極因素）。大量事實說明：今天的“優(yōu)秀生”不一定明天還優(yōu)秀，今天的“學(xué)困生”不一定明天還落后。更何況所謂“優(yōu)秀生”與“學(xué)困生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)秀生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的學(xué)困生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。在堅持面向全體學(xué)生，特別是面向?qū)W困生的素質(zhì)教育下，我們應(yīng)該信心百倍，相信“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化是有可能的，相信他的明天會比今天好，并且能取得豐碩的成績！

二、愛心

學(xué)困生同樣具有進(jìn)步心，自尊心，需要同學(xué)的友愛，老師的關(guān)愛。孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。學(xué)生對教師的尊重信任源自教師對學(xué)生的尊重與信任。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學(xué)生，才能真正感化學(xué)生，才能細(xì)致觀察，寬容對待他們。作為教師，應(yīng)具體學(xué)生具體分析，因材施教。有部分學(xué)困生是因為家庭原因父母離異而性格內(nèi)向孤僻，并伴有自卑心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后。教師要主動找他們談心，在生活上給予關(guān)心，給他們以寬容的態(tài)度，平等地與其交流，做好與家長的溝通，動員家長主動過問，關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)情況。有些學(xué)困生成績落后，是因為沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要及時指導(dǎo)他們制定短期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常督促他們檢查自己的目標(biāo)達(dá)成情況。在此過程中，他們會切實體會到：老師是真心實意關(guān)心、幫助他們，而不是嫌棄。老師的愛心是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的內(nèi)動力，能釋放巨大的能量，能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和情感的提升。倘若缺少愛，教育工作也就失去了它的人性之本。當(dāng)然，關(guān)愛差生，絕對不是無原則的遷就他們的缺點和錯誤。作為一個教育者在對待學(xué)困生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

三、細(xì)心

人人都有優(yōu)點，學(xué)困生也不例外。只要細(xì)心觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們身上的確蘊(yùn)藏著優(yōu)點。若能及時“點亮”，往往會收到良好的效果。以前班里有個學(xué)生學(xué)習(xí)很懶而且愛欺負(fù)同桌，有一次，他主動修好了同桌快散架的方凳。我就誠懇地表揚(yáng)了他，鼓勵他多做好事，并號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。后來，這個學(xué)生，再也沒有欺負(fù)同桌，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也都提高了。可見，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并及時進(jìn)行鼓勵性評價，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一種行之有效的方法。正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！?/p>

另外教，師也要善于捕捉時機(jī)，極積創(chuàng)造條件，給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會。如讓他們回答一些簡單的問題、或利用他們的長處讓他們出黑板報、或讓他們發(fā)本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，重視自己，并引以為豪，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心克，服消極因素對他們的影響。實際上，對學(xué)困生來說，用其長的過程，也就是避其短的過程。同時也是他們心理上的一種解放，這種解放有利于促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

四、恒心

因為學(xué)困生缺點較多，思想脆弱，易和教師形成對立。教師要多去了解、關(guān)心他們，多去找他們談心，多去尋找他們身上的優(yōu)點。同時要做到少批評、少發(fā)火，不揭老底，不算舊賬，肯定他們已有的進(jìn)步。否則，不僅會使以前的努力前功盡棄，而且還會使師生之間的矛盾加深，使他們喪失轉(zhuǎn)化的信心，增加轉(zhuǎn)化的難度。我們必須清醒地認(rèn)識到：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不能操之過急，我們要耐心細(xì)致地做好他們的思想工作，并且持之以恒；學(xué)困生在進(jìn)步的過程中，出現(xiàn)的反復(fù)，是合乎規(guī)律的正常表現(xiàn)，我們應(yīng)該不斷鼓勵他們挑戰(zhàn)自我，在反反復(fù)復(fù)的過程中，把他們引上前進(jìn)之路。

我想，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項長期的需要用“心”的工程，沒有捷徑和坦途，教師唯有傾注“四心”，愛才能滋潤學(xué)生的心田，盛開出美麗的生命之花。

【參考文章】

[1] 張向東.《適度的贊揚(yáng)與懲罰》.

[2] 李本華.《班級管理應(yīng)注意克服的幾種不良“效應(yīng)”》.

（作者單位：江蘇省泰興市實驗初級中學(xué)）