鐘鳴

課堂活動中，師生問答是最常見的行為。問答行為需要學生參與，是一種互動行為。一次完整的問答往往是教師提出一個問題與一個或幾個學生之間的對話過程，也是課堂教學內(nèi)容建構(gòu)的過程。因此，如何提高課堂活動中師生問答的有效性，是一個很值得研究的課題。下面就郭吉成老師帶領的“語文特級教師工作站”的一次“探究課堂有效性提問”的主題活動為支點，談談我的一些粗淺的看法。

本次活動安排我和王老師各上一堂常態(tài)課，兩人執(zhí)教同一篇文章，即日本作家志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》。組內(nèi)其他老師隨堂聽課，專門記錄教師的提問和學生的回答情況，以便課后集體分析、探究?！肚灞l(wèi)與葫蘆》這篇文章被編排在《外國小說欣賞》“情節(jié)”這個話題中。我以《清兵衛(wèi)與葫蘆》作為教學的容器，根據(jù)編者的意圖和學科指導意見上的要求，確立本堂課的教學目標：要求學生能夠?qū)W會分析小說的情節(jié)、掌握情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果，進而理解小說的題旨。所以，在預設課堂提問時，我圍繞“情節(jié)”這個中心話題，設置了這樣幾個問題：

1.結(jié)合初中所學的知識，小說有哪三要素？（人物、環(huán)境、情節(jié)）

2.平時閱讀一篇小說，最能吸人眼球的是什么？（情節(jié)，教師板書）

3.閱讀小說，梳理情節(jié)，概括各情節(jié)內(nèi)容。

4.“葫蘆被賣出高價”這個情節(jié)對于整篇小說來說，是不是畫蛇添足？

5.探究高潮時的情節(jié)走勢，理解“搖擺”的含義。

6.這種“搖擺”的情節(jié)運行方式有何作用？

7.概括小說的主題，總結(jié)情節(jié)與主題的關系。

一堂課結(jié)束后，我們十幾個年輕老師圍坐在特級教師郭吉成身邊，圍繞“探究課堂有效性提問”的主題，紛紛發(fā)表自己的意見與看法。在學友的啟發(fā)下，郭老師的指導下，結(jié)合《清兵衛(wèi)與葫蘆》的問題設置，我對“如何提高課堂提問的有效性”有了自己的一些想法。

一、有效的問題設置應該建立在已知知識的基礎上

教學開始設置的三個問題，都是學生初中掌握的知識。從“已知”的問題進入課堂教學，可以喚起學生的表現(xiàn)欲，使課堂的學習氣氛充滿活躍的分子。這也符合學生的認知過程，從“已知”到“未知”。有效問題的設置應該誘發(fā)學生參與教學，給予學生更多的表現(xiàn)機會，引發(fā)學生的興趣與注意力，激發(fā)學生的參與熱情。在設置問題的時候，應充分了解學生的知識體系，使設置的問題立足于學生，進而水到渠成，促使學生積極投入新問題的探討中。

二、有效的問題設置應該能夠啟發(fā)學生的思維

學生已經(jīng)按照初中所學的小說情節(jié)的基本模式，梳理完小說的基本情節(jié)，教師板書如下圖：

開端：癡迷葫蘆

↓

發(fā)展：偶得寶葫蘆

↓

高潮：沒收、砸碎葫蘆 → 被賣出高價

↓

結(jié)局：改變愛好

教師指著板書，拋出自己的疑問：“葫蘆被賣出高價”這個情節(jié)對于整篇小說來說，是不是畫蛇添足？而先前的板書設計已經(jīng)為學生指明一條解決問題的路徑，能夠引發(fā)學生對問題的另類思考，從而構(gòu)建他們新的知識，提高學生的欣賞能力。所以，學生通過自己的思考，立即將板書新增添三條線：

開端：癡迷葫蘆

↓

發(fā)展：偶得寶葫蘆

↓

高潮：沒收、砸碎葫蘆 → 被賣出高價

↓

結(jié)局：改變愛好

學生以前只梳理小說的情節(jié)，整理小說的內(nèi)容，初步概括出小說的主題；但并沒有深入思考小說一個具體情節(jié)的設置的作用及效果。所以，教師這個問題站在學生已有的知識上，啟發(fā)學生向新的領域探索，從而獲得新知。這可以引發(fā)學生對更多情節(jié)設置的思考。如：為什么設置“清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆”這個情節(jié)？為什么交代“教員的興趣愛好”？等等。聞一知十，語文課堂問答的有效性充分體現(xiàn)出來。

三、有效問題的設置應該講究問題銜接的流暢性

在初上這篇小說時，問題的設置有一定的跨度，銜接不很流暢，所以一堂課就跟著問題跳來跳去，沒有行云流水之感。經(jīng)過探討，將整堂課的問題設置改為：

1.結(jié)合初中所學的知識，小說有哪三要素？（人物、環(huán)境、情節(jié)）

2.平時閱讀一篇小說，最能吸人眼球的是什么？（情節(jié)，教師板書）

3.閱讀小說，概括小說的故事內(nèi)容。

4.小說基本情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，請概括各情節(jié)內(nèi)容。

5.“葫蘆被賣出高價”這個情節(jié)對于整篇小說來說，是不是畫蛇添足？

6.細探高潮時的情節(jié)走勢，理解“搖擺”的含義。

7.這種“搖擺”的情節(jié)運行方式有何作用？

8.概括小說的主題，總結(jié)情節(jié)與主題的關系。

對情節(jié)的梳理是建立在對文本的熟悉基礎上的，所以增添了第三個問題。第三個問題是第四個問題的鋪墊，第四問與第五問是整體與局部、粗觀與細究的關系。這樣的一個調(diào)整，既完成了教師的教學目標，也使得學生學習如順流泛舟，流暢愜意。

四、有效問題的設置應該注重問題的指向性

在“閱讀小說，梳理情節(jié)，概括各情節(jié)內(nèi)容”這一教學環(huán)節(jié)中，一學生概括小說發(fā)展階段的情節(jié)內(nèi)容為“發(fā)現(xiàn)普通的葫蘆”。教師認為按常規(guī)邏輯，一只“普通”的葫蘆是不值得清兵衛(wèi)“片刻也不離這個葫蘆”，甚至冒著被訓斥、被沒收的危險，將葫蘆帶到學校里去。教師希望學生能夠找類似“獨特”、“別致”等詞語來形容清兵衛(wèi)偶得的葫蘆，于是判斷學生的答案欠妥，在這個學生回答的基礎上再提出新問題：“這是一只普通的葫蘆嗎？”而教材中，分明寫著“……其中有一個，約五寸高，看那模樣是很普通的……”因此，對于學生而言，教師的提問就顯得有點模糊，致使學生丈二和尚摸不著頭腦，不明白教師問題的指向性，問題自然無法回答上來。教師問題的設置，應該設置一定的語境，通過這個特殊的語境，來對問題的答案范圍進行限制，同時也能給學生的思維提供一個出口，不至于鉆死胡同。教師與學生的問答行為才得以繼續(xù)。

有課堂活動，必有師生相互的問答活動。提出“有價值”、“有梯度”、“高品質(zhì)”的問題，是提高課堂效率的保障之一。它可以循序漸進，引領學生進入新的知識領域；它能夠環(huán)環(huán)相扣，有助于發(fā)展學生思維的嚴密性；它可以投石問路，提高學生思維的敏捷性。

【參考資料】

[1] 崔允漷.《有效教學》.

（作者單位：浙江省湖州市安吉縣昌碩高級中學）