李德燕

【關(guān)鍵詞】特級教師工作坊 教師培訓(xùn)啟示

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0005-02

新課改背景下，教師專業(yè)化發(fā)展的社會性需求日趨強烈，教師培訓(xùn)需求呈現(xiàn)出多層次、多樣化的特點。以理論講座為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，缺少與一線教師和新課程的溝通及銜接，已不能適應(yīng)教師培訓(xùn)的需要，探索教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的新途徑成為地方教育行政主管部門及學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急?！皬V西特級教師工作坊”是廣西教育廳為更好地發(fā)揮特級教師的示范、輻射、引領(lǐng)作用，提升其專業(yè)化的發(fā)展空間，促進所有教師的共同發(fā)展，形成良性的教師互動機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動城鄉(xiāng)教育快速、健康、均衡發(fā)展，于2010年9月起實施的項目。2011年10月，筆者有幸成為“廣西特級教師工作坊”的一名主持人，成立了“象·燕之志”特級教師工作坊，開始對“工作坊”這一教師培訓(xùn)模式進行探索實踐。通過實踐，筆者對特級教師工作坊的模式、特級教師工作坊建設(shè)的原則以及如何抓好特級教師工作坊建設(shè)有了更深的理解，并從中得到一些啟示。

一、什么是特級教師工作坊

特級教師工作坊指某一區(qū)域內(nèi)由一名特級教師主持、多位不同層級的教師參加的，具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織，是一個輻射面廣、組織性強的學(xué)習(xí)共同體。它既是一個學(xué)習(xí)交流的平臺，又是一個高層次骨干教師培養(yǎng)的平臺。它由指導(dǎo)者、主持人、幫扶者、參與者四個層級的角色組成，其中指導(dǎo)者1名，由熟悉中小學(xué)課堂、具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和突出的研究能力的專家擔(dān)任；主持人1名，由具有先進的教育教學(xué)理念、深厚的學(xué)科知識功底以及較強的教育教學(xué)、科研、組織能力的特級教師擔(dān)任；幫扶者10名以內(nèi)，由地方教育教學(xué)名師或園丁工程優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任；參與者10名以內(nèi)，是與主持人同一地市、同一學(xué)科、不同學(xué)校的教師。主持人與參與者的學(xué)科背景相同，其中參與者是重點培養(yǎng)對象，幫扶者與指導(dǎo)者可以跨學(xué)科交流。

二、特級教師工作坊建設(shè)的基本原則

（一）平等參與，共同合作

特級教師工作坊的學(xué)習(xí)活動均屬參與式活動，每類角色、每個成員都是活動的參與者，應(yīng)彼此尊重，平等參與，共同合作。

（二）互動、互惠

成員間通過相互溝通、相互影響、相互促進達到共識、共享、共進。群體互動生成智慧，實現(xiàn)互動性與互惠性的統(tǒng)一。

（三）理論聯(lián)系實際

根據(jù)課堂教學(xué)改革的需要和成員的實際，以主題研究為主導(dǎo)，激發(fā)、探討、解決問題，在真實的問題情境下組織學(xué)習(xí)和活動。

（四）重視體驗和過程，注意生成，促成改變

成員通過參與學(xué)習(xí)和實踐，“在學(xué)中做”“在做中學(xué)”，不斷體會、驗證教育教學(xué)理念，利用已有經(jīng)驗，自覺構(gòu)建新知識，促進理念的提升和行為的改變。

三、特級教師工作坊的建設(shè)

（一）做好工作坊建設(shè)的準(zhǔn)備工作

一是做好工作坊建設(shè)預(yù)設(shè)，初步構(gòu)建行動方案，搭好架子。二是制定相關(guān)的工作制度，建立相應(yīng)的機制，工作坊才能有序運行，學(xué)習(xí)活動才能深入開展。三是聯(lián)系有經(jīng)驗、有一定影響力的教育專家或教授作為工作坊的指導(dǎo)者，使工作坊工作獲得專業(yè)支持。四是爭取縣委、縣政府、縣教育局的支持，如申請專用資金購買手提電腦、攝像機等工作設(shè)備；申請政策支持，為工作坊開展工作開綠燈，使工作坊有良好的硬件、軟件基礎(chǔ)。五是依據(jù)自愿原則，按程序和要求遴選工作坊成員。

（二）構(gòu)建團隊文化，凝心聚力，突顯特色

建設(shè)有特色的團隊文化，能使工作坊成員對建坊的目的、目標(biāo)等有認同感、歸屬感，增強成員的工作積極性、主動性。如筆者參與的工作坊設(shè)計了富于內(nèi)涵的特色名稱——“象·燕之志”特級教師工作坊；有靈動、創(chuàng)新、含義飽滿的團隊標(biāo)志；有明示目標(biāo)、積極向上的團隊口號和團隊宣言；有較為完善的工作制度；有圖文并茂、內(nèi)容豐富、版面整齊美觀的工作坊網(wǎng)頁，力求做到以文化吸引人、以文化凝聚人。

（三）以課題研究為主導(dǎo)，以案例為載體，構(gòu)建實體與虛擬相結(jié)合的研修平臺

1.以課題研究為主導(dǎo)

教育科研是教育發(fā)展的前導(dǎo)，科研成果在教育的變革與跨越中發(fā)揮著理論支撐與指導(dǎo)實踐的作用，它深刻地影響教育者治教的思想與行為。一些工作坊的部分教師來自農(nóng)村學(xué)校，而大部分農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)科研活動開展不正常、不規(guī)范，有的學(xué)校甚至沒有開展過課題研究。以課題研究為主導(dǎo)開展工作，可以增強成員的科研意識，通過親歷“設(shè)計方案——獲得科學(xué)事實（取得相關(guān)理論經(jīng)驗）——進行思維加工——實踐驗證——建立新理論——推廣應(yīng)用”的科研歷程獲得體驗，從而促進科研能力的提升。如筆者參與的工作坊以“如何提高課堂教學(xué)的有效性”為主題開展系列活動，并將此主線貫穿于工作的始終。

2.以案例為載體

工作坊應(yīng)選擇針對性強、具有啟發(fā)意義的真實案例組織研討。如主持人為成員提供自己的課堂教學(xué)視頻案例，結(jié)合課堂教學(xué)情境大膽剖析自己的課堂，在教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)等方面，為成員提出值得參考的意見和值得思考的問題。組織觀看名師課堂，討論、研究這些課堂教學(xué)中的理念、觀點、策略的價值及其可行性，在教學(xué)理論、教學(xué)方法上予以引領(lǐng)和示范。當(dāng)成員認同教學(xué)理論的價值，便會激活其自我反思、自覺學(xué)習(xí)和參與實踐的熱情，進而自覺借鑒經(jīng)驗，學(xué)以致用，研究和共享案例，從而進行更深層次的反思和策略的改進。以案例為載體的形式，針對性強，實效性高，可以促進成員的學(xué)習(xí)從理論層面自覺向?qū)嵺`層面延伸，最終實現(xiàn)教學(xué)行為的改變，達到促進其專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

3.構(gòu)建實體與虛擬結(jié)合的研修平臺

構(gòu)建“虛”“實”互補的學(xué)習(xí)研修平臺，能切實提高工作坊的研修實效。

（1）構(gòu)建實體的學(xué)習(xí)平臺。自主研修是工作坊最基本的學(xué)習(xí)方式，而同伴互助、專家引領(lǐng)可使參與者加速成長。實體平臺主要采用自主研修、同伴互助、主持人引領(lǐng)與專家指導(dǎo)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)、會課、專題討論、行動研究與成果展演相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。如主持人和幫扶者深入?yún)⑴c者的課堂，了解參與者的工作和相應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過“問診”，以課例為依托、以問題為核心，組織集中會課、專題討論、送教下鄉(xiāng)、異地教研交流等活動，對參與者的工作進行引領(lǐng)與幫扶。雖然實體的真實情境可以刺激人的神經(jīng)，提高參與的積極性，具有不可替代的優(yōu)勢，但是面對面集中學(xué)習(xí)的形式靈活性欠缺，常常受到時間、人力、財力的局限。

（2）構(gòu)建虛擬的研修平臺。在信息化大背景下，構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)研修平臺，可以發(fā)揮其交流便捷、省時、省財、高效的優(yōu)勢，提高研修的效益。如我們在工作坊建立了兩個虛擬的研修平臺，一個是工作坊網(wǎng)站，另一個是QQ群。我們利用“廣西特級教師工作坊”項目支持網(wǎng)站提供的空間，建立了自己的網(wǎng)站。網(wǎng)站介紹了工作坊及其成員，開辟了坊主專欄、團隊預(yù)想、理論共享、實踐與歷練（含“工作動態(tài)、教案反思、案例分析、教學(xué)課件、教學(xué)實錄、小曬成果”等）、復(fù)習(xí)與檢測、學(xué)生展臺、好書推薦、休閑小屋等八個欄目，此外還設(shè)置有工作坊活動花絮（活動圖片及相關(guān)說明）。網(wǎng)站由主持人把關(guān)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，按主頁的區(qū)域內(nèi)容指定成員進行管理和建設(shè)，定期更新網(wǎng)頁的內(nèi)容，既增強管理者的責(zé)任，又保持網(wǎng)頁內(nèi)容的鮮活。網(wǎng)站還開設(shè)有論壇，以便成員在線交流。隨著研修工作的開展和不斷深入，工作坊各類角色都在行使自己的責(zé)任，圍繞主題開展學(xué)習(xí)、實踐與研究活動，成員們利用工作坊網(wǎng)站呈現(xiàn)了大量的研究成果，包括學(xué)習(xí)體會、教案與反思、論文等，實現(xiàn)了成員間的學(xué)習(xí)、交互與共享。

在網(wǎng)頁及論壇上學(xué)習(xí)交流，有空間隔離的局限，存在回應(yīng)滯后、不利于發(fā)起話題、不利于同步互動而導(dǎo)致交互不足的問題，建立QQ群學(xué)習(xí)平臺可以彌補這一不足。通過創(chuàng)建QQ群，鼓勵成員發(fā)出自己的聲音，如提出自己在學(xué)習(xí)實踐中遇到的問題與大家探討，尋求解決問題的途徑；分享學(xué)習(xí)、實踐的體會和經(jīng)驗；專家、主持人、幫扶者在線指導(dǎo)等。還可以在QQ群邊觀看教學(xué)視頻邊發(fā)起話題，或利用視頻對話的方式來縮短成員間的距離，豐富網(wǎng)絡(luò)表達的形式，增強臨場感，提升成員投入溝通的積極性，將溝通、交流、研討引向深入，實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的全面交互。

（四）引領(lǐng)、輻射，助人自助，共同提升

在主持人的組織下，各成員分工合作，開展學(xué)習(xí)與研究，發(fā)揮引領(lǐng)、輻射的作用。指導(dǎo)者從專家、研究者的眼光和視角審視課堂，通過多種方式指導(dǎo)工作坊建設(shè)和開展教育教學(xué)研究，使工作坊形成個性化的教育教學(xué)理論。主持人、幫扶者一方面可以以理論、具體的案例、真實的情境為示范引領(lǐng)，對參與者進行指導(dǎo)和幫扶，另一方面可結(jié)合自身的工作身份，擴大指導(dǎo)和幫扶對象，增強輻射功能。如有些幫扶者在所在學(xué)校成立新的科研團隊，自己作為主持人組織團隊開展工作；有些主持人組織地方教師進行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練、教學(xué)技能培訓(xùn)，對地方課堂教學(xué)改革起到推波助瀾的作用。參與者積級學(xué)習(xí)、實踐，執(zhí)教各級教研課，參加各級賽課，成為學(xué)校及地方教研的中堅力量，在各自的學(xué)校中發(fā)揮了示范、輻射的作用。

工作坊成員在學(xué)習(xí)與交流、實踐與歷練、培訓(xùn)與指導(dǎo)、協(xié)作與合作的過程中不斷地成長和成熟，教學(xué)思想、理念、行為和科研態(tài)度、合作態(tài)度等方面發(fā)生改變。教師在課堂教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對如何根據(jù)具體的時間、空間、資源等條件科學(xué)組織課堂教學(xué)有了更深的思考；教師自我發(fā)展的需要更強烈，更重要的是學(xué)習(xí)所獲得的體驗和經(jīng)驗促進了教師自身的可持續(xù)發(fā)展；所帶班級學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，增強了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主動性。工作坊的積極影響，吸引更多的教師參加到教學(xué)科研中，享受教研帶來的成就和快樂。

實踐證明，特級教師工作坊有利于促進教師的專業(yè)成長，集成學(xué)校教育文化，成為教育變革的隱性力量——師資培訓(xùn)的新途徑。這種形式的培訓(xùn)，目的性強、針對性強，學(xué)習(xí)時間、地點、組織形式靈活，費用較低，成效大，最突出的優(yōu)勢是理論與實踐統(tǒng)一，成員間平等互助、突出參與，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思，在反思中提高，能有效解決理論與實踐脫節(jié)的問題。其人員的組成有層次、有特色，高層級人員的引領(lǐng)更有利于低層級的人員走向更高的層次，達到更高的境界。地方教育行政主管部門或?qū)W校在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的過程中，可以借鑒特級教師工作坊的建設(shè)經(jīng)驗，根據(jù)教師的特點和發(fā)展需求，以工作坊的模式開展培訓(xùn)，促進教師的專業(yè)成長。

（責(zé)編 周翠如）