姚茜

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0027-02

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！盵1]下面就語文教學中，如何激發(fā)和保護學生的問題意識，談談自己的一點淺見。

一、創(chuàng)造始于問題，激發(fā)問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要。

陶行知先生早在20世紀30年代就言簡意賅地說過：“創(chuàng)造始于問題?！盵2]袁振國教授在《教育新理念》中指出：“創(chuàng)造力是人人具有的天然稟賦，創(chuàng)造始于問題，問題意識是與生俱來的本能?！盵3]萬有引力、阿基米德定律的發(fā)現(xiàn)，就是始于牛頓、阿基米德的問題。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。

新課標強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們要消除潛意識中總認為“創(chuàng)新那是大學的事，基礎教育主要是打基礎，也就是說主要是傳授知識”的認識，理清創(chuàng)新的概念認識到：就個體而言的，一個學生不是與別人比是否有所創(chuàng)新，只要發(fā)現(xiàn)了他未發(fā)現(xiàn)的東西，就是有所創(chuàng)新。樹立起“創(chuàng)造始于問題，激發(fā)問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要”的新理念。

二、創(chuàng)設氛圍，保護好學生的問題意識。

“探究學習”的內涵就是：從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似與學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并開展實驗、調查等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感、態(tài)度，探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。[4]其主要特征之一就是表現(xiàn)為問題意識，帶著問題去學習。有了問題意識，“能提出自己的看法和疑問”，才會主動探尋事物的究竟，成為學習的主人。要保護和發(fā)展學生的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學。我們的課堂教學首先要創(chuàng)設氛圍，保護學生的問題意識。

在教學中，總有這樣的感覺，隨著年級的增高，學生舉手發(fā)言的越來越少了，提問題的就更少了，我們往往怪學生，其實根子在教師，在于我們在課堂教學中沒有保護好學生的問題意識。學生回答問題不正確或提問問題淺薄或荒謬，應該說是正?，F(xiàn)象。如果回答都是正確的，提問問題都是高質量的，倒是不正常的了。但我們往往肯定和表揚回答正確的學生，而對回答錯誤的卻批評甚至嘲笑；對一些學生提出的看似怪異的問題要么不理，要么呵斥，結果學生回答問題和提出問題的積極性降低了，到了中學回答問題和提出問題的欲望就逐漸沒有了。

課堂教學要保護學生的問題意識，教師要轉變理念，創(chuàng)設氛圍，改變評價標準，構建心理安全區(qū)域，讓學生敢問。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。[5]專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。因此，要讓學生敢問，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。一是創(chuàng)設寬松環(huán)境，消除學生的心理障礙，師生進行平等對話，從而創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。二是開放提問時空，盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。三是尊重學生勞動，積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。只有做到這些，才有可能保護好學生的問題意識。

三、努力實踐新理念，逐步由知識教學向問題教學轉變。

袁振國教授倡導“問題為紐帶的教學”，提出要沖破觀念障礙，培養(yǎng)學生的問題意識、問題能力，要求教師以問題貫穿教學，讓問題成為知識的紐帶。他把中外教學進行比較，“美國學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出教室?！?，“教師并不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師?！盵6]而我們的課堂教學以知識教學為主，是“去問題”教育。 在教學中的行為，我們大多還停留在知識教學上。潛意識里認為教師主要就是傳授知識，課堂把知識講完就行了，忽視了問題教學，有時也讓學生質疑，但流于形式較多，難有實效。我們必須逐步由知識教學向問題教學轉變，讓問題成為教學的紐帶，讓問題成為知識的紐帶。

要實現(xiàn)讓問題成為教學的紐帶，就要改變課堂結構，改變評價機制，把問題教學作為主線。除了創(chuàng)設和諧寬松的氛圍，建立平等的師生關系，讓學生敢問，激勵學生，讓學生樂問外，我想還要在下面幾方面下工夫：一、培養(yǎng)他們的懷疑精神，激發(fā)懷疑意識，有懷疑才會發(fā)現(xiàn)問題。二、改變學生學習方式，讓學生愛問。讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。三、激發(fā)學生的積極性，讓學生多問。培養(yǎng)好奇心，引導學生在探索中產生問題；培養(yǎng)懷疑心，讓學生提出創(chuàng)新見解。四、教給學生方法，讓學生善問。引導學生多角度、多方向提出問題；引導學生提出求異性問題；引導學生提出逆向性問題。逐步由知識教學向問題教學轉變。

“問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師。讓我們以問題為始，以問題為終，以問題為榮，讓問題成為知識的紐帶吧”。[7]我們要深入學習新版課程標準，更新教育理念，積極探索實踐，從培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力入手，激發(fā)學生的問題意識，從而去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011 版

[2]《略讀指導舉隅·前言》（《葉圣陶教育文集3》，人民教育出版社，2008）（倪文錦，《高中語文新課程教學法》，高等教育出版社，2004）

[3][5][6][7]《教育新理念》，袁振國，教育科學出版社，2002

[4]《新版課程標準解析與教學指導·初中語文》，北京師范大學出版社，2012