陳建平

精彩的小說(shuō)、感人的電影，往往都有一個(gè)精彩的開頭。精彩的開頭，往往能緊扣讀者和觀眾的心弦，起到一錘定音的作用。同樣，歷史課堂中教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)言也能夠吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探索欲望投入到學(xué)習(xí)中去?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)言設(shè)計(jì)是歷史教學(xué)中的重要一環(huán)。好的導(dǎo)言，應(yīng)當(dāng)情真意切、以情動(dòng)情，能激起學(xué)生情感上的共鳴。教師備課時(shí)要盡可能地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)好精當(dāng)?shù)膶?dǎo)言。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)潛心設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思，發(fā)現(xiàn)有些方法對(duì)導(dǎo)言的設(shè)計(jì)很有幫助。

1.以舊引新。有意識(shí)地以舊引新，能把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到追求未知上來(lái)，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。案例：《締約結(jié)盟的狂潮》一課的導(dǎo)言：“當(dāng)時(shí)世界已被瓜分完畢，后起的德國(guó)來(lái)到瓜分宴席上的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)有它的席位了。德國(guó)首相揚(yáng)言：‘德國(guó)滿足于藍(lán)色天空的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，我們也要求陽(yáng)光下的地盤。英國(guó)在確保已經(jīng)搶占的殖民地之后，甚至還想擴(kuò)大地盤。為了進(jìn)行你死我活的爭(zhēng)奪，雙方加緊擴(kuò)軍備戰(zhàn)、劍拔弩張，戰(zhàn)爭(zhēng)大有一觸即發(fā)之勢(shì)。”這一段對(duì)以往知識(shí)的回顧，使新舊知識(shí)的銜接十分自然、貼切，不僅使學(xué)生鞏固了舊知識(shí)，也為學(xué)生接受新知識(shí)做好了鋪墊。

2.巧設(shè)懸念。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)懸念，能夠抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生集中注意力，帶著好奇的心情去學(xué)習(xí)新內(nèi)容。案例：《大危機(jī)與新政》一課的導(dǎo)言：“20世紀(jì)20年代是資本主義發(fā)展史上又一個(gè)所謂的‘黃金時(shí)期。美國(guó)第31任總統(tǒng)胡佛，在1929年4月就職發(fā)表演說(shuō)時(shí)表示，在他的任期內(nèi)，揭開每個(gè)工人家庭的菜鍋有一只嫩雞，打開汽車庫(kù)門有一輛汽車。半年后，1929年10月下旬，紐約證券交易所的股價(jià)突然暴跌，一場(chǎng)空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)了！這場(chǎng)沒(méi)有征兆的危機(jī)，一下沖垮了整個(gè)資本主義世界！這是怎么回事呢？”這段導(dǎo)言用新知識(shí)制造懸念，避免了使學(xué)生一開始就處于被動(dòng)的心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

3.故事激趣。歷史教學(xué)中的人物、事件，常常與一些有趣的故事聯(lián)系在一起。根據(jù)中學(xué)生大都愛聽故事的心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)言時(shí)，教師可講一段精彩的故事，描繪一下該故事的曲折奧妙之處，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。案例：《北方的民族匯聚》一課的導(dǎo)言：“公元494年的一天，有個(gè)皇帝在洛陽(yáng)街上看見一個(gè)鮮卑族的婦女仍然穿著夾領(lǐng)小袖的鮮卑服裝，大怒。于是，他在朝見群臣時(shí)，便責(zé)備任城王，說(shuō)他奉行命令不力，督察不嚴(yán)。任城王辯解說(shuō)：‘那只是少數(shù)人的打扮。這個(gè)皇帝尖銳地反問(wèn)道：‘難道要全部那樣打扮才算督察不嚴(yán)嗎？這簡(jiǎn)直是一言喪邦！又轉(zhuǎn)向史官說(shuō)：‘應(yīng)該把這件事記載下來(lái)！這個(gè)皇帝就是北魏孝文帝。他為什么這樣嚴(yán)厲禁止鮮卑婦女穿本民族的服裝呢？我們本節(jié)課就要講這個(gè)問(wèn)題?！边@樣的導(dǎo)言符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，其效果是屢試不爽的。

4.情感激發(fā)。渲染氣氛、激發(fā)情感，撥動(dòng)學(xué)生的心靈琴弦，激發(fā)學(xué)生感情的共鳴，可獲得先聲奪人的教學(xué)效果。案例：《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的導(dǎo)言：“同學(xué)們，中華民族是一個(gè)偉大的民族，同時(shí)又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的長(zhǎng)河中，流淌著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實(shí)。哪一樁、哪一件不發(fā)人深思、催人奮進(jìn)？哪一字、哪一句不啟人蒙昧、動(dòng)人心魄呢？讓我們翻開歷史的畫卷，重新回到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí)期，去體味民族的血淚和興衰，去回顧慘痛的教訓(xùn)。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)（板書）?！边@段導(dǎo)言一開始就點(diǎn)燃了學(xué)生情感的火苗，學(xué)生的思維會(huì)跟隨教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。

5.設(shè)疑問(wèn)難。“學(xué)起于思，思起于疑”，抓住學(xué)生的求知心理，故意設(shè)置矛盾，創(chuàng)造問(wèn)題情境，能勾起學(xué)生釋疑解惑的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。案例：《近代工業(yè)的興起》一課我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言?！巴瑢W(xué)們，我說(shuō)四個(gè)人你們知道嗎？我不說(shuō)名字，只說(shuō)他們的事跡，你們猜猜他們是誰(shuí)？……”我的話音剛落，學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“奕訢、曾國(guó)藩、李鴻章、左宗棠。”我抓住學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)機(jī)，接著說(shuō)：“我為什么讓你們猜這四個(gè)人？他們辦洋務(wù)的目的是什么？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有哪些主要內(nèi)容？結(jié)果怎樣？我們今天如何評(píng)價(jià)它？”一連串的疑問(wèn)，把學(xué)生的心理活動(dòng)迅速地集中到學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)。

6.走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。歷史與現(xiàn)實(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系歷史事件，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。案例：《瘋狂的戰(zhàn)車》一課我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“日本在釣魚島問(wèn)題上的錯(cuò)誤行徑，實(shí)質(zhì)是對(duì)《開羅宣言》和《波茨坦公告》等國(guó)際法文件所確定的戰(zhàn)后對(duì)日安排的蔑視，是對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利成果的踐踏。今天我們就來(lái)了解世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)話題。”釣魚島問(wèn)題觸動(dòng)著國(guó)人的神經(jīng)，是敏感的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，借此能很容易地將世界反法西斯成果這個(gè)問(wèn)題引出來(lái)，自然過(guò)渡到對(duì)第二次世界大戰(zhàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。