王林喜

漢字文化課程是以漢字為載體，揭示漢字本身所蘊藏的豐富的文化信息、所體現(xiàn)的深厚的文化現(xiàn)象的一門課程。勿需回避，漢字文化課程在初中至今尚未列為一門邊緣學(xué)科，它的開設(shè)幾乎還是一個空白。多年來，筆者在所執(zhí)教的班級開設(shè)過三輪漢字文化課程，一秉初衷，樂此不疲，終有講稿《初中漢字文化基礎(chǔ)課程》之結(jié)撰。這里，就初中漢字文化課程的實施問題，提出一些不成熟的意見，以一家之言拋磚引玉，意在引起回應(yīng)和批評。

一、初中漢字文化課程的實施要義

毋庸置疑，初中漢字文化課程的開設(shè)，無論對母語文化復(fù)興的積極建設(shè)、初中語文課程的多元建構(gòu)、教師文化修養(yǎng)的自覺砥礪以及學(xué)生文化積淀的終極關(guān)懷，都有其深刻的現(xiàn)實意義和深遠的價值取向。意義諸多，倘從學(xué)生方面而言，筆者以為撮其要者有三。

1.為觸發(fā)學(xué)生淡漠的漢字文化情結(jié)之需

從上世紀50年代后期以來，我國的漢字教學(xué)普遍使用注音識字法。孩子從懵懂的幼兒時期，就開始接受ɑ、o、e一類的啟蒙教育。其實ɑ、o、e只是一些毫無意義的語音符號，和漢字根本搭不上邊。而學(xué)好這些拼音字母的目的也不過是為了給將要學(xué)到的漢字生硬地配上一個讀音，至于這個漢字的形與義的關(guān)系，則往往被忽視。用這種方法教學(xué)漢字，常常要求學(xué)生數(shù)十百遍地死記硬寫，以致在他們的眼中，漢字只是用筆畫拼湊而成的軀殼而已，枯燥無味。且學(xué)生對于漢字的認識，又多限于語文課，可是語文課直面的東西太多，句讀音韻、字詞句章、語修邏文、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、人物情節(jié)、主旨情感、行文技法，紛繁蕪雜，林林總總，而漢字教學(xué)不過其一。而這“不過其一”的漢字教學(xué)，其中所傳授的漢字文化又有幾許？所以學(xué)生對漢字雖十分熟悉，他們每天說的是漢字，讀的是漢字，寫的是漢字，至于漢字中孕育著的悠久漢字文化卻知之甚少，對漢字的理解和應(yīng)用也僅停留在一個相當膚淺的語言層面上。既如此，那么漢字之美感、漢字之理趣、漢字之奇妙、漢字之神圣，從何談起？到了初中，不少學(xué)生對漢字已經(jīng)產(chǎn)生了厭惡和疏遠的心理。漢字“素被尊崇”的地位在學(xué)生心中每況愈下，而由漢字傳承下來的幾千年的傳統(tǒng)文化也離他們越來越遠了。一群對自己的文字缺乏崇敬之情的學(xué)生，很難說他們的漢字文化情結(jié)會有多深。遺憾的是，他們對漢字文化表現(xiàn)出的態(tài)度是生疏的，情感是淡漠的。這不是悲觀的臆測，而是冷靜的推斷。德國哲學(xué)家海德格爾曾說過：“語言是存在的家?！睗h字是中華民族文化的生命線，是最深層的文化基石。中華文明之所以傳承五千余年而不衰，靠的就是方塊漢字的文化凝聚力?？梢?，復(fù)興漢字文化，不論是對漢字文化的昨天、今天，還是明天，都是一個重要而緊迫的課題。因此，從初中開始，對學(xué)生進行有效的漢字文化的濡染和熏陶，以觸發(fā)學(xué)生淡漠的漢字文化情結(jié)，當是學(xué)校和教師義不容辭的責(zé)任。

2.為豐厚學(xué)生淺薄的漢字文化素養(yǎng)之需

幾年前，上海復(fù)旦大學(xué)舉行漢字文化知識比賽，奪魁的竟是外國留學(xué)生隊，作為炎黃子孫，其在國內(nèi)學(xué)漢字、漢語，竟比不上外國留學(xué)生，豈不尷尬？母字、母語學(xué)習(xí)教育如此下滑，連英國廣播公司亦驚呼“文字差錯，在中國大陸比比皆是”。何必驚詫，大學(xué)生漢字文化素養(yǎng)低下，這是有目共睹的。大學(xué)生的漢字文化素養(yǎng)尚且處于如此糟糕的境地，更遑論中小學(xué)生了。雖然問題反映在大學(xué)生身上，但根子還是在中小學(xué)。從一年級學(xué)習(xí)漢字開始，孩子們整天跟它打交道，而老師教的只是每個字的音、形、義，所以，學(xué)生無法感受到這些熟悉的漢字所蒙蔽的那層神秘的文化面紗。從小學(xué)讀到大學(xué)畢業(yè)，認識的漢字也就三千多個，然而就這三千多個漢字也并沒有真正掌握，讀錯、用錯自然是見慣不驚的事。教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)不少初中生連“己”與“已”、“燥”與“噪”這樣的字都不能區(qū)別，更不用說體會漢字的內(nèi)在美了，還談什么漢字文化？某市中考，要求依據(jù)對聯(lián)的有關(guān)知識說明“爆竹兩三聲人間是歲”與“梅花四五點天下皆春”哪是上聯(lián)，哪是下聯(lián)，孰左，孰右？結(jié)果竟有95%的考生得了零分。按理說，不應(yīng)是這個結(jié)果，語文課本曾涉獵過對聯(lián)的相關(guān)知識。或許老師沒有“傳道授業(yè)解惑”？或許學(xué)生“惑而不從師”？單是這類現(xiàn)象，已可見初中生漢字文化的匱乏甚至斷層已經(jīng)是一個不爭的事實。受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，漢字文化素養(yǎng)在中學(xué)語文教學(xué)中被逐漸弱化、淡化以至于趨向缺失，當前初中生漢字文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀著實令人擔憂。因此，作為中學(xué)語文教師，應(yīng)該正視現(xiàn)狀，樹立憂患意識，在漢字教學(xué)實踐中必須重視漢字文化的傳承，強化學(xué)生漢字文化的教育，構(gòu)建學(xué)生對漢字文化全面了解的框架，豐富他們的漢字文化底蘊，使其淺薄的漢字文化素養(yǎng)逐漸豐厚起來，這是刻不容緩的要務(wù)。近年，從漢字來解讀古代豐富多彩的文化不僅已經(jīng)成為一門學(xué)科，也成為普及國學(xué)的一項有效途徑。因此，在許多高等院校，漢字文化已經(jīng)作為一門通識課程普遍開設(shè)。高校漢字文化課程的開設(shè)，給了我們有益的啟迪，可否在初中開設(shè)漢字文化課程呢？答案是肯定的。

3.為優(yōu)化學(xué)生不良的漢字文化環(huán)境之需

事實證明，50多年來，尤其近十多年來，我們運用漢字、漢語的水平不是提高了，而是降低了。目前社會上冷落、忽視、削弱漢字和漢語的現(xiàn)象比較普遍。在強烈西化情緒與國家教育制度和人才政策中，英語的重要性被空前夸大，成為中國當代教育中的高桿，左右著知識界和教育界的視線，并且在體制中被日益固定為一種模式。從考初中、高中、大學(xué)，到職評、升遷、招聘等中國的任何一級晉級考試，皆須考英語，而漢語水平如何則不過問。整個中小學(xué)、大學(xué)、研究生教育，以學(xué)好英語為尚，為學(xué)英語而花費的時間與精力遠遠超過漢字、漢語。國家語委調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生用他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時間的1/4以上學(xué)外語的比例高達65%以上，有的人是一半，有的人是多半。從小學(xué)到大學(xué)，聽不到漢語的朗朗書聲，而只聞ABC在舌上打轉(zhuǎn)，恍若置身于國外。不少人將精通英語的人戲稱為“精英”。想升名校嗎？想找好工作嗎？想加薪升職嗎？各種學(xué)費不菲的英語培訓(xùn)廣告鋪天蓋地。盲目迷戀英語，極大地傷害了漢語的學(xué)習(xí)與運用。在這樣的大環(huán)境下，有幾個孩子能聽得明白“漢字是中華文化之根”的箴言呢？如今以網(wǎng)絡(luò)文化為代表的流行文化，則在漢字的應(yīng)用上，一味追求顛覆，自行其是，許多英漢夾雜、漢拼共用，以英語字母代替漢字，語言庸俗，錯字連篇，詞語晦澀，語法失范，呈現(xiàn)出草率化、粗鄙化、游戲化的趨勢。只要看看網(wǎng)上的留言、帖子和聊天，就會發(fā)現(xiàn)我們的漢字被糟蹋到何種程度。并非巧合的是，這些肆無忌憚地糟蹋漢字的網(wǎng)民們不少是中小學(xué)生；令人驚訝的是，我們對之也居然見怪不怪了。網(wǎng)絡(luò)語言又一次嚴重地損害了漢語的純潔。我們的出版物也到了無錯不成書的地步，電視、媒體亦存在著大量用語不規(guī)范的現(xiàn)象。凡此等等，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生的漢語水平大幅度下滑以及對傳統(tǒng)漢字文化的失語與冷漠。追根溯源，主要原因是我們的漢字文化長久以來已經(jīng)忘卻了最基礎(chǔ)性的筑基鋪路工作，導(dǎo)致了學(xué)生漢語能力的缺失、漢字文化認同感的減弱。在這里，我們呼吁教育主管部門不僅要強化重視漢字文化素養(yǎng)的社會價值，為優(yōu)化不良的漢字文化環(huán)境營造一種健康的社會輿論氛圍，還要建立提高漢字文化素養(yǎng)的長效機制，把加強漢字傳統(tǒng)文化教育有機地滲透到基礎(chǔ)教育改革的目標建構(gòu)、課程標準、教材建設(shè)當中去，讓優(yōu)秀漢字傳統(tǒng)文化教育在整個基礎(chǔ)教育體系中占有一席之地。

二、初中漢字文化課程的實施目標

以《全日制義務(wù)教育語文課程標準》為宗旨，以《初中漢字文化基礎(chǔ)課程》（講稿）為載體，通過漢字文化教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源、發(fā)展、演變與構(gòu)成，感受漢字形體中積淀的文化元素，體會漢字所蘊含的民族文化信息，認識漢字文化的豐厚博大，吸收漢字文化智慧，提高漢字文化素養(yǎng)，培植熱愛漢字文化的情感，增強漢字文化認同感，養(yǎng)成漢字文化學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的漢字文化學(xué)習(xí)方法。

三、初中漢字文化課程的實施內(nèi)容

1.課程內(nèi)容遵循的原則

漢字文化浩瀚博大，豐厚深邃，而本課程的教學(xué)對象是初中學(xué)生，所以要充分考慮這一階段學(xué)生的漢字文化基礎(chǔ)和心理特質(zhì)，在課程內(nèi)容上宜遵循以下原則。

（1）平易。選擇符合初中學(xué)生的心理訴求和認知水平的教學(xué)內(nèi)容，力求通俗易懂，曉暢明白，以免深奧晦澀，高不可及。

（2）典型。選擇典型的教學(xué)內(nèi)容，避免漢字文化素材的簡單羅列和重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生從典型的漢字知識結(jié)構(gòu)體系中舉一反三，見微知類。

（3）熟悉。選擇學(xué)生熟悉的貼近現(xiàn)實生活的教學(xué)內(nèi)容，拉近知識與生活的距離，促進學(xué)生對漢字文化的認同感。

（4）直觀。選擇可以直接利用圖形、動畫、音像、視頻等媒體資源的教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的直觀性，為學(xué)生漢字的視覺審美提供平臺，濃厚學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課程內(nèi)容實施要點

（1）對象。以所執(zhí)教的班級學(xué)生為主體開展本課程的教學(xué)活動。

（2）時間。以初中階段三個學(xué)年段為本課程的實施階段，即初一、初二、初三階段。每周1課時，每學(xué)期18課時，每階段36課時，三個階段計108課時。

（3）形式。以課內(nèi)輔導(dǎo)為主，兼顧課外拓展。漢字文化的傳承是一個長效的過程，僅僅靠課內(nèi)是不夠的，還需要教師鼓勵并引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在系列的語文課外活動中走近漢字文化。如：利用課外時間讀讀有關(guān)漢字文化的書籍，看看有漢字文化的視頻，寫寫有關(guān)漢字文化的作品，談?wù)動嘘P(guān)漢字文化的感受。

（4）內(nèi)容。以“單元”加“專題”的形式，構(gòu)建多樣化、多層次的課程體系。本課程包括六個單元，即漢字之源——漢字與信史時代、漢字之體——漢字與華夏歷史、漢字之理——漢字與民族智慧、漢字之趣——漢字與文學(xué)藝術(shù)、漢字之奇——漢字與傳統(tǒng)文化、漢字之尊——漢字與人類文明；單元之間既相互獨立，含各自明確的教學(xué)目標，又有內(nèi)在聯(lián)系，基本呈漸進之態(tài)。每一單元由若干目標相近的教學(xué)專題組成，如第二單元“漢字之體——漢字與華夏歷史”中按照漢字形體演變的歷史時序來開設(shè)專題，第五單元“漢字之奇——漢字與傳統(tǒng)文化”中依照心態(tài)文化、物態(tài)文化、制度文化等文化學(xué)序列開設(shè)專題。

（5）方法。以多種教學(xué)方法來實施本課程教學(xué)。選取何種教學(xué)方法，要因教學(xué)內(nèi)容而定，靈活處理。比如，教學(xué)第一單元“漢字之源——漢字與信史時代”時，可用情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生回到?jīng)]有文字的遠古社會，想一想那時應(yīng)該如何記錄自己的日常生活，以此讓學(xué)生明白文字的產(chǎn)生跟結(jié)繩、圖畫、刻契相關(guān)的道理。教學(xué)第二單元“漢字之體——漢字與華夏歷史”時，若采取多媒體演示法來引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的演變規(guī)律，則可收事半功倍之效。教師出示“星”字的演變動畫，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，甲骨文作（由五個小方塊兒組成，表示繁星），小篆省去兩個星，隸、楷又省去兩個星作“星”，從而理解漢字由繁趨簡的演變規(guī)律。這種方法把抽象的知識形象直觀地展示給學(xué)生，使教學(xué)過程情境化、趣味化，既豐富了學(xué)生們的情感體驗，又拓展了他們的思維空間。教學(xué)第四單元“漢字之趣——漢字與文學(xué)藝術(shù)”時，則采取活動教學(xué)法，穿插學(xué)生喜歡的游戲，如“猜字游戲”、“造字游戲”、“連線游戲”、“對對子游戲”等，這些設(shè)計如調(diào)味品，以趣激趣，帶著學(xué)生在娛樂中探討漢字文化內(nèi)涵，了解中國古代社會的文化、藝術(shù)、習(xí)俗等，真正達到了寓教于樂的效果。教學(xué)第五單元“漢字之奇——漢字與傳統(tǒng)文化”中的“漢字與顏色”這一專題時，則采取整合教學(xué)法，將課文《陳涉世家》的內(nèi)容整合到本專題中來。《陳涉世家》中涉及到一處顏色詞，陳勝、吳廣為舉行起義大造輿論時，曾“丹書帛曰‘陳勝王”。課本注釋只說“丹，朱砂。書，書寫”，并未說明為何要用朱砂書寫，這就令學(xué)生茫然。原來古代統(tǒng)治者托信天命，捏造所謂天書，往往用丹筆書寫，所以也稱“丹書”。于是“丹書”就成了王權(quán)的象征?？梢婈悇佟菑V以丹作書，并不是為了鮮明醒目，而是適應(yīng)當時的社會習(xí)俗，利用人們對天命的敬畏，以達到號召民眾、造反“舉大事”的目的，因而“丹書帛”就具有了深刻的社會意義。教學(xué)有法，但無定法。在漢字教學(xué)中，漢字豐富文化內(nèi)涵的呈現(xiàn)，有賴于靈活多樣的教學(xué)方法。運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法是創(chuàng)設(shè)生動活潑教學(xué)情境的手段之一，既能展現(xiàn)漢字豐富的文化底蘊，又讓學(xué)生沉浸在一種特定的氛圍中，無疑會使枯燥的漢字文化學(xué)習(xí)變得趣味盎然。

3.課程內(nèi)容布局建構(gòu)

下面以教學(xué)單元為經(jīng)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指向、教學(xué)課時為緯，來闡釋說明本課程內(nèi)容上的布局建構(gòu)。

第一單元：漢字之源——漢字與信史時代

教學(xué)內(nèi)容：漢字的產(chǎn)生（從漢字起源說：結(jié)繩說、圖畫說、圖騰說、八卦說、刻契說、倉頡造字說、眾人造字說；逐步揭開漢字起源的神秘面紗）；漢字的特點。

教學(xué)指向：了解漢字起源的種種傳說，認知漢字的誕生是中國歷史由傳說時代進入信史時代的標志，在追溯漢字的源起和探求原始社會的文化史之中，感受中國文化的源遠流長。

教學(xué)課時：4課時

第二單元：漢字之體——漢字與華夏歷史

教學(xué)內(nèi)容：漢字字體演變過程（刻在龜甲獸骨上的文字——甲骨文，鑄刻在青銅器上的文字——金文，與秦始皇相關(guān)連的文字——篆書，古今漢字的分水嶺——隸書，卒迫的字體——草書，漢字字體的楷?！瑫?，亦楷亦草的中間體——行書）；漢字字體演變規(guī)律（①字體演變的趨勢；②漢字結(jié)構(gòu)的變化）

教學(xué)指向：了解漢字演變的過程和發(fā)展的基本趨勢，能辨別出不同時期的文字，認識漢字發(fā)展演變的過程本身就是華夏民族文明發(fā)展的縮影，體會漢字是古代文化的主要載體，加深對悠久燦爛的中華文明的情感。

教學(xué)課時：4課時

第三單元：漢字之理——漢字與民族智慧

教學(xué)內(nèi)容：何謂“六書”（畫鳥為何不點睛——象形字，指點所示——指事字，拉郎相配——會意字，秀才識字認半邊——形聲字，為他人作嫁衣裳——轉(zhuǎn)注字，假作真時假亦真——假借字）；許慎和他的《說文解字》。

教學(xué)指向：了解漢字的六種構(gòu)造方法及其特點，能用“六書”理論簡單分析常用漢字的造字方式和意義，體會漢字所包藏著的豐富的文化內(nèi)蘊，所凝聚著的先民的高度智慧。

教學(xué)課時：5課時

第四單元：漢字之趣——漢字與文學(xué)藝術(shù)

教學(xué)內(nèi)容：漢字與字謎、漢字與對聯(lián)、漢字與詩文、漢字與書法、漢字與篆刻、漢字與諧音（諧音雙關(guān)、諧音隱喻、禁忌諧音、祈福諧音、取名諧音、歇后諧音、網(wǎng)絡(luò)語言中的漢語諧音）、漢字與現(xiàn)代廣告、漢字與行業(yè)用字。

教學(xué)指向：了解漢字在字謎、對聯(lián)、詩文、諧音等文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的特殊價值，感受書法、篆刻的無窮魅力和深厚的文化底蘊，在賞析、咀嚼、歷練中，品味漢字的妙趣橫生，體驗漢字的形體之美、聲律之美、意境之美，使語言和精神同筑共生。

教學(xué)課時：5課時

第五單元：漢字之奇——漢字與傳統(tǒng)文化

教學(xué)內(nèi)容：漢字中所蘊含的心態(tài)文化（人本心理、審美心理、求吉心理、貴和心理、尚德心理）；漢字中所蘊含的物態(tài)文化（漢字與生老病死、漢字與衣食住行、漢字與經(jīng)濟活動、漢字與天文地理、漢字與動物植物、漢字與文房四寶、漢字與顏色）；漢字中所蘊含的制度文化（漢字與姓氏文化、漢字與家庭婚姻、漢字與宗法制度、漢字與宗教文化、漢字與兵法吏、漢字與教育、漢字與文字獄、漢字與生肖）。

教學(xué)指向：通過對漢字的文化解讀，感受漢字超凡的表意功能和它在形體中積淀的豐富文化元素，蘊含的厚重文化信息，幫助學(xué)生積淀漢字文化素養(yǎng)，增強民族文化認同感，激發(fā)對漢字和傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教學(xué)課時：80課時

第六單元：漢字之尊——漢字與人類文明

教學(xué)內(nèi)容：世界文字知多少、漢字是中國人的第五大發(fā)明、漢字和漢文化、漢字與兄弟民族文字、漢字改革面面觀、漢字與流行文化、漢字在海外、東方漢字文化圈。

教學(xué)指向：了解漢字對人類文明的發(fā)展所產(chǎn)生的巨大影響和貢獻，觸發(fā)學(xué)生對漢字的敬畏之情，喚起學(xué)生對漢字文化的自豪感和歸屬感。了解以網(wǎng)絡(luò)文化為代表的流行文化對漢字文化傳承產(chǎn)生的消極影響，增強學(xué)生規(guī)范用字的意識，激起維護漢字文化純潔神圣的緊迫感和使命感。

教學(xué)課時：10課時

長期以來，初中漢字文化教學(xué)無本可依，無章可循，著意于此，筆者把《初中漢字文化基礎(chǔ)課程》（講稿）的綱目美其名曰“課程內(nèi)容布局建構(gòu)”，并不揣淺陋地呈之于讀者。其初衷非要把漢字文化教學(xué)引向套路，只想通過本文的撰寫和漢字文化教學(xué)的甘苦表達這樣一種心緒：面對厚厚實實的曾經(jīng)讓內(nèi)心充滿愧怍的漢字文化，筆者不敢耍什么花拳繡腿。