李剛

本學年度學?？蒲刑帪橥苿诱n改、提升教師科研水平，在建構主義的指導下開展了一系列的工作。下面筆者結合自己的實踐，僅就在試卷講評課中發(fā)現(xiàn)的一些問題及依據(jù)建構主義理念進行的相應的改革嘗試談一些粗淺的看法。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

在日常教學工作中，試卷講評課無疑是不可或缺的重要課型。在此類課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些教學中反復強調(diào)卻依然出錯的乃至?？汲ｅe的試題，它突出反映了日常教學中至少是某些時段或某一問題教學中的低效或者無效。而試卷講評課則是我們糾錯提升的最后關口，一旦再度失守，其結果自不待言。究其原因，一方面應該和教師自身滯后的課堂理念以及單向灌輸?shù)恼n堂實踐有關；另一方面也根源于相當一部分學生對試卷講評不夠重視，習慣于消極等待，沒有查漏補缺的習慣，缺乏自主解決問題的意識，等、靠老師的依賴心理嚴重。為解決這一問題，依據(jù)建構主義理論，在試卷講評課上，筆者嘗試著進行了以下幾個方面的努力。

1.激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習動機。要讓學生正確認識考試的意義所在：考試就是要展示失誤、發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺，針對發(fā)現(xiàn)的問題予以積極解決才能取得真正意義上的進步。為此，學生在態(tài)度上要高度重視試卷講評，譬如可將每張試卷中出現(xiàn)錯誤的問題進行重點標示以備解決。

2.鼓勵學生利用已有的知識經(jīng)驗，嘗試自主解決問題。在以往的課堂中，自己無視學生已有的知識經(jīng)驗，總是簡單強硬地對學生實施知識的“填灌”，結果效果很差。而建構主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入到學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，學生已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法，包括對試題的分析。因此，后來每次講評試卷前，筆者都會要求學生根據(jù)以往所學知識，對試題進行分析并形成自己的理解。這無疑大大加深了學生對相關知識的理解，增強了學生自主分析、解決問題的能力。事實上，在這一過程中，大多數(shù)學生的大部分問題都得到了很好的解決。

3.鼓勵學生大膽發(fā)言、討論交流、協(xié)作學習。上試卷講評課時，針對個別學生的個別問題，首先由存疑的學生談自己的理解，然后由其他同學答疑解惑；針對普遍存在的問題，可先讓學生做進一步的思考，讓他們各自發(fā)表對問題的理解和看法，然后廣泛深入地進行討論，在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對問題的理解并最終解決問題。在試卷講評課上，要注重對審題能力和解題技巧的培養(yǎng)，鼓勵學生自己總結解題規(guī)律。在這一過程中，學生除了表達能力得到鍛煉外，其對相關知識和問題的理解也會得以加深，解題能力會逐步得到提高。

4.給予學生及時的引導。建構主義雖然非常重視學生個體的自我發(fā)展但是也不否認教師的外部引導。尤其在試卷講評課中，學生受自身知識經(jīng)驗所限，很難清晰、準確地分析試題的命題意圖，高屋建瓴地從宏觀上把握試題，這就需要教師的引導和點撥。在學生對知識掌握不準確、理解不到位、表達不嚴謹時，教師一定要及時提醒、指正。學生審題能力、解題技巧以及規(guī)范答題習慣的養(yǎng)成，更是需要教師長期、持續(xù)的引導督促。

經(jīng)過一年時間的教學實踐，學生的成績有了明顯的提高，對此筆者感悟頗多，主要有以下幾點認識：（1）糾正了自身的學生觀。我們不能低估學生的能力，而是要相信他們，想方設法調(diào)動他們的學習積極性和創(chuàng)新能力。（2）因為學生已有知識能力儲備不足和個別學生疑問過多，嚴重影響了試卷講評速度，若忽視學生的問題又明顯違背“一切為了學生”的宗旨，有時教師會陷入兩難境地。（3）受自身既有“專制”習慣影響和學生不愿大膽交流因素的制約，學生課堂上發(fā)青往往需要強制性地指定而非自發(fā)，使得課堂缺乏公平、民主的氛圍，這一，問題有待今后進一步解決。

改革和創(chuàng)新總會帶來陣痛或種種的不適應，但點滴的積累就有點滴的進步。筆者堅信只要我們一線教師堅持學習課改理念并勇于在日常教學中進行實踐，最終我們的教育會發(fā)生革命性的變革，會為民族復興奠定堅實的基礎。