王宗順

摘 要：學習的目的不僅要讓學生掌握知識，還要讓學生學會真正運用所學知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。在一些真實的情境中，學生如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。信息技術(shù)就是一門與生活聯(lián)系相當緊密的學科。在情境教育中培養(yǎng)學生協(xié)作學習、自主探究是一種十分有效的課堂教學模式，目的是在信息技術(shù)教學中探索新型的教學模式，力求發(fā)展學生的信息素養(yǎng)和自主學習的能力。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；目標性；多樣性；輔助性；情感性；遷移性

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，教師通常采用任務驅(qū)動法。即提出教學的任務目標，教師先演示，然后讓學生去完成。對層次較好的學生則多一些任務。這種教學方法，一般能有效的完成教學要求中的知識目標和能力目標。然而在這種教學模式中，只是教師告訴學生這節(jié)課要做什么學什么，而不是學生自己想做什么學什么，學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。而教學情境是教師圍繞教學內(nèi)容和教學目標，為使學生能更好地理解知識、體驗知識，而創(chuàng)設的一個基于現(xiàn)實體驗的微觀教學環(huán)境。通過情境的創(chuàng)設，促使學生結(jié)合現(xiàn)實、理解知識、融會貫通，并能主動將知識延伸到課外，結(jié)合到生活實踐當中。情境教學來源于情境學習理論，它對信息技術(shù)教學有著積極的指導意義。

余文森教授在《有效教學十講》一書中對教學情境有一段十分精妙的闡述：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值，可以引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，自己動腦筋、探索知識、掌握知識、提高能力。創(chuàng)設情境能充分調(diào)動學生的積極性，變被動學習為主動學習，學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，教學的有效性也就不容置疑。那么在教學中如何有效地創(chuàng)設情境呢？筆者從事信息技術(shù)教學多年，總結(jié)了以下幾點思考：

一、 情境創(chuàng)設的目標性

在信息技術(shù)課堂教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化，從而主動的完成學習任務。這就要求我們創(chuàng)設的情境必須能促進學生的學習，能為學生提供一個全面的清晰的信息，能引起學生的思考或認知沖突，要求我們創(chuàng)設的情境在情感上能激發(fā)學生強烈的求知欲望，在方法上能促進學生學習方法的正遷移，在知識上能促進知識的同化。引發(fā)的思考或問題要緊緊圍繞教學目標，而且要非常具體，要有新意和啟發(fā)性。在情境中充分調(diào)動學生的好奇心和求知欲，讓學生在情境中主動的學習，并和老師積極的配合。比如在教《申請自己的電子郵箱》時，我是這樣創(chuàng)設教學情境的：“假如你有篇作文急需語文老師的修改和指導，而周末語文教師卻不在本地，那么你有哪些辦法可以讓老師及時看到作文指導呢？”如此創(chuàng)設情境，使學生學習的目標非常明確，該任務使學生了解了信息傳播的途徑，同時培養(yǎng)了學生根據(jù)實際的需要，在考慮信息傳播的時效性、準確性、安全性以及傳播成本的同時，選擇合適的傳播途徑進行有效傳播的能力。

二、 情境創(chuàng)設的多樣性

有位著名的教育家曾說：“一切知識都是從感官開始的?！苯虒W情境應該是多種多樣且豐富多彩的，可分為故事背景情境、活動情境、實物操作情境、問題情境等。教學情境的創(chuàng)設要密切聯(lián)系生活，從生活的實際出發(fā)，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，或從知識本身的要求出發(fā)，不能為情境的創(chuàng)設而創(chuàng)設情境。比如在教《獲取網(wǎng)絡信息的策略與技巧》一課時，我設計了這樣的競爭情境：讓學生分組做競賽題目，不僅給學生創(chuàng)造競爭與合作的機會，還能讓學生在輕松愉悅的氛圍中收獲知識，增長見識，提高能力。生活中，我們可利用的情境是非常多的，比如：網(wǎng)上購物、IP電話、網(wǎng)絡聊天、網(wǎng)絡信息安全等 。豐富多彩的情境，為我們的教學過程增添了生機和活力。

教學情境的創(chuàng)設應當具有靈活性。俗話說：教學有法、教無定法、貴在得法。教學方法要靈活機動，情境創(chuàng)設更應如此。比如問題情境的創(chuàng)設可以是教師提出來，也可以要求學生在預習的過程中把自己的困惑提出來。問題情境設置后，可以靈活地采用各種靈活的形式。如“小組競賽”、“自己當老師”、“演講比賽”、“辯論賽”等等，真正做到“師教生，生教師，生教生”，克服傳統(tǒng)教學模式中單調(diào)、呆板的弊端，讓學生在各種情境的活動中真正地“活”起來、“動”起來。

三、 情境創(chuàng)設的輔助性

情景教學的目的是幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展，具有輔助性。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，所以情景的長短要適度，要留有思考空間，不能喧賓奪主，主次倒置。教學情境的創(chuàng)設主要在課堂上進行，而且蘊含著與教學內(nèi)容相關的問題，教師在進行情境的創(chuàng)設時要統(tǒng)籌安排，不宜過長，要給學生以思考的空間，保證學生“進得去，出得來”。

目前課堂教學中有一種現(xiàn)象。教師創(chuàng)設了三、四種情境，引入有引入情境，教學過程中每解決一個問題都有一個情境，最后練習還有練習情境。一節(jié)課學生的興奮點全部在情境之中，沒有考慮思維、基礎知識、基本能力的理解和掌握。情境的泛濫，讓學生“應接不暇”。情境的多與少，應視具體情況而定。

四、 情境創(chuàng)設的情感性

情境的創(chuàng)設應是為提高教學實效而服務的，任何情境如果沒有考慮學生的心靈和情感因素，就都會失去其教學功能，就會像一位教學論專家說的那樣：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿叭W習”。所以我們的情境創(chuàng)設應符合學生學習的心理特點和生活實際，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結(jié)合起來。

課堂情境的創(chuàng)設要符合學生的年齡特點，貼近學生的認知水平，并且一定要切實為課堂教學服務。在課堂中，教師和學生組成了一個群體；同時教師和學生又是一個群體中有著不同個性的兩個個體。教師要想創(chuàng)設一個合適的教學情境，必須對自己和學生的性格特征作充分的了解，并在了解的基礎上，找到共同的語言和興趣，以便達到的真正的“學習共同體”。教學實踐證明，教學中的情境創(chuàng)設對學生是富有吸引力的！教學效果也是顯著的。

五、 情境創(chuàng)設的遷移性

老師如能在教學中創(chuàng)設適當?shù)倪w移情境，則可以促進學習的正遷移，使學生自覺地運用已有的認知，不斷地去同化新知識，從而達到調(diào)整、擴充和優(yōu)化原有的認知結(jié)構(gòu)，建立新的認知結(jié)構(gòu)的目的。心理學認為，學生的認知結(jié)構(gòu)是決定學習遷移的根本條件，情境在認知發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。從有意義的情境中獲得的課堂知識，比較容易成為可遷移的知識，因為情境為這些知識的運用提供了支撐。

比如：引入一個需要對文件加密的情境。對信息進行加密，學生是很感興趣的，但我們的教學目的是要運用計算機程序解決問題。在教學中只須讓學生理解加密是一個簡單而重復的工作，這樣的工作交給計算機做是非常合適的。對情境進行一下遷移，就把枯燥的程序設計變成了快樂的學習活動。

要激發(fā)學生的學習興趣，要提高每節(jié)課的教學效率，要提升課堂教學的有效性，情境創(chuàng)設是非常有效的方式。而學校教育環(huán)境下，能為教學服務的情景才是有效的情境。我們教師不能局限于教材上的情境，而要根據(jù)實際情況，精心創(chuàng)設出最適合當前教學的情境。恰當?shù)那榫吃O計，會給教學插上藝術(shù)的翅膀，教學的過程也會更加生動，更具吸引力，教學的有效性也就有了充分的保障。

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