徐丹

歷代教育者大都偏愛在教學(xué)中“淺吟低唱”，如南宋朱熹認(rèn)為“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。語文教學(xué)中的“淺吟低唱”說得通俗點(diǎn)，就是反復(fù)誦讀，這在古詩文教學(xué)中，有著不可替代的作用。

一、明確誦讀重要性

要想通過誦讀取得良好的古詩文教學(xué)效果，師生必須要明確誦讀的重要性，端正誦讀的態(tài)度。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，而古典詩文是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。無論是詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞，還是唐宋八大家散文、元曲，都因?yàn)檎Z言凝煉，意境深遠(yuǎn)，音韻和諧而膾炙人口。特別是入選高中語文教材中的古詩文更是“不著一字，盡顯風(fēng)流”。但面對這樣的美文，仍會(huì)有一部分教師覺得平時(shí)的教學(xué)進(jìn)度比較緊，沒有那么多課堂時(shí)間用在誦讀上，課堂應(yīng)該是用來講解文意的。有些學(xué)生也認(rèn)為朗讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，得不償失，從而不愿全身心地參與到誦讀中來。往往是語文教師滿懷期待讓學(xué)生朗讀，而學(xué)生大都神態(tài)扭捏，一副極不情愿的樣子，經(jīng)過多次激勵(lì)鼓舞之后，仍是不能夠大膽誦讀。這樣反復(fù)多次之后，教師失去了組織誦讀的激情，學(xué)生更是對誦讀提不起興趣。

其實(shí)正如曾國藩所說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！蔽ㄓ幸月暻椴⒚莫?dú)特方式，創(chuàng)造性地演繹作品，才能拉近與古人的距離，與之氣息相通，才有可能領(lǐng)會(huì)文章的神韻，達(dá)到陶冶情操，美化心靈的目的，才會(huì)有“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”的效果。

二、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生誦讀

在平時(shí)的古文教學(xué)中，可以結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)安排不同形式的朗讀。

（一）預(yù)習(xí)階段

在預(yù)習(xí)階段應(yīng)要求學(xué)生將文章中難讀準(zhǔn)的字詞標(biāo)明注音，然后以正確的語音語調(diào)通讀全文。接著讓學(xué)生嘗試揣摩古詩文的情感基調(diào)，并試著用獨(dú)特的聲音來演繹古詩文。這是個(gè)預(yù)習(xí)過程，學(xué)生可以自己單獨(dú)完成，也可以和同學(xué)結(jié)成小組，相互誦讀，或者是幾人分部分朗讀。如《望月懷遠(yuǎn)》這樣的短詩，更適合個(gè)人誦讀，小組其他成員點(diǎn)評。而《春江花月夜》則適合幾人分部分誦讀，通過小組成員根據(jù)各自聲音特色分部分朗讀，會(huì)讓學(xué)生更好地沉浸其中，激發(fā)誦讀的激情。

（二）課堂講解階段

在古詩文的教學(xué)過程中，采取誦讀方式是為了提高課堂教學(xué)效率，切記不能為了讀而讀，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配的誦讀環(huán)節(jié)，一般有以下幾個(gè)部分。

1.初步感知，展示預(yù)習(xí)成果

教師提問古詩文的感情基調(diào)，學(xué)生回答并試著朗讀。在這個(gè)階段，教師不必對學(xué)生的朗讀有太多的苛求，畢竟還沒有對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，學(xué)生不可能完全領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，因此，還不能生動(dòng)誦讀古詩文。在這個(gè)階段學(xué)生只需要讀準(zhǔn)文章中的字詞，同時(shí)能夠說出全文的感情基調(diào)，用較慢的語速朗讀便可以了。

2.深入探究文本，加強(qiáng)文本理解

在這個(gè)階段可以請全班學(xué)生齊讀要講解的部分。如在講解《揚(yáng)州慢》時(shí)，提問“本詞上闋中哪一個(gè)詞最能概括揚(yáng)州城現(xiàn)在的特點(diǎn)”時(shí)，就請全班齊讀這首詞的上闋部分，加深對上闋的印象。又如提問“從全詞看，哪些詞句能體現(xiàn)‘空城”時(shí)，就請全班學(xué)生齊讀全文，加深學(xué)生對全文的印象。在這個(gè)過程中，雖然較多的采用集體誦讀的方式來展開對文章的學(xué)習(xí)，但在學(xué)生齊讀的過程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生的誦讀貼合文本本身的情感，不能隨意地讀。

在古詩文講解階段，除了齊讀之外，也可以結(jié)合所講解內(nèi)容請學(xué)生朗讀其中的某一部分。例如在講解《燕歌行》時(shí)，由于整首詩結(jié)構(gòu)明確，因此可以在講解完每一部分時(shí)，根據(jù)這一部分所體現(xiàn)的情感，請不同的學(xué)生朗讀不同部分。

3.課堂小結(jié)，升華情感

在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)充分理解了古詩文所講的內(nèi)容，因此對學(xué)生的朗讀要求比較高。要求學(xué)生要全身心地投入到文本的誦讀中去，盡量做到與作者的情感相契合，用自己獨(dú)特的聲音來對文本進(jìn)行合理的再創(chuàng)造。

一開始，學(xué)生也許不能夠很好地展示自己所領(lǐng)悟到的內(nèi)容，教師要在這個(gè)時(shí)候及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。必要的時(shí)候教師可以通過聲情并茂的示范誦讀感染學(xué)生。我們都說：“榜樣的力量是無窮的?！苯處煙o疑是學(xué)生最好的榜樣。教師在示范的過程中一定要準(zhǔn)確把握文章情感，盡量引導(dǎo)學(xué)生目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì)其理，想其神態(tài)，仿其語氣，品其心態(tài)，做到和作者進(jìn)行情感交融。這就要求教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，可以適當(dāng)配上一些合適的音樂，增強(qiáng)感染力。

如果教師覺得所教文本，自己誦讀起來不能達(dá)到很好的示范效果，可以選擇播放誦讀錄音來熏陶學(xué)生，幫助學(xué)生升華對文章的理解。

古詩文大都可以配樂吟唱，教師如果有這方面的專長可以在日常教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生試著吟唱詩詞。如李清照的《一剪梅》，現(xiàn)代人改編成《月滿西樓》，歌曲優(yōu)美動(dòng)人，而且很好地傳達(dá)了原文的情感。因此讓學(xué)生唱一唱會(huì)有意想不到的效果。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

在課后鞏固階段，教師不能放松對學(xué)生誦讀的要求，一定要學(xué)生及時(shí)地背熟或者吟唱出所學(xué)的古詩文。這能加深學(xué)生對文章的理解，也是對中華古典文化的一種傳承。

三、著重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀興趣

興趣，是指良好的情緒，人們對生活中一定對象和現(xiàn)象的積極的特殊傾向，心理學(xué)稱為“興趣”。只有培養(yǎng)了學(xué)生誦讀的興趣，才能更好地激發(fā)學(xué)生在誦讀過程中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的誦讀興趣可以從以下兩個(gè)方面努力：

教師應(yīng)對學(xué)生的誦讀給予及時(shí)的以鼓勵(lì)為主的評價(jià)。學(xué)生的努力需要得到教師的肯定，教師要富有耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，不能挫傷學(xué)生的積極性，要用合適的評價(jià)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

開展誦讀比賽?？梢栽谡n堂教學(xué)過程中開展小組競賽，也可組織班級詩歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生在競賽的過程中獲得一定的成就感，增強(qiáng)誦讀的興趣。

古詩文是我國的文化瑰寶，對于這樣一類文本的教學(xué)，需要每位教師用心思考，加倍努力，繼續(xù)探索出一些更為實(shí)際有效的方式方法，提高教學(xué)效率。

作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)（215600）