活化歷史課堂教學的藝術

陳曉亞

面對初中歷史課堂“低效”甚至“無效”的現(xiàn)象，筆者就課堂教學的一些實例談點個人的體會。

一、重視導入情境的創(chuàng)設

著名特級教師于漪認為，“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花”。在課堂教學中，教師要善于抓住導入環(huán)節(jié)，設計生動有趣的教學情境，激發(fā)起學生的好奇心和創(chuàng)新思維的火花。

在講授《美國誕生》這一課時，可以這樣設計導入的情境：“1799年，有兩件震驚世界的大事，一是拿破侖發(fā)動‘霧月政變，登上了法國的歷史舞臺。二是美國歷史上連任兩屆總統(tǒng)并拒絕第三次連任的華盛頓不幸患喉炎逝世。美國人民稱頌華盛頓是‘戰(zhàn)爭時期的第一人，和平時期的第一人，美國人民心目中的第一人，并由衷地尊稱他為‘國父，華盛頓為何能獲得這么高的榮譽，贏得人們如此尊敬呢？這就要從他領導的‘美國獨立戰(zhàn)爭說起了……”如此引入，給學生以新奇之感。以趣引路，以情引航，把僵化呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，變“苦學”為“樂學”，何愁課堂無效？

二、豐富學生想象的思維

在課堂教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，刺激學生豐富的想象力。

在講授《凡爾賽—華盛頓體系》一課時，可以設計如下情境：“普魯士有一位著名的‘鐵血宰相叫俾斯麥，他通過王朝戰(zhàn)爭的手段統(tǒng)一了德意志，在其中的普法戰(zhàn)爭中，他們將法國皇帝拿破侖三世、麥克馬洪元帥率領的十多萬法國官兵全部俘虜，并且一鼓作氣打到了法國首都巴黎，在著名的凡爾賽宮鏡廳成立了德意志（第二）帝國。這對于法國來說，真是奇恥大辱??！可以想象一下，一旦有一天德國被法國打敗，會是怎樣的結果呢？”然后接著引導：“當一戰(zhàn)后懲治德國的‘巴黎和會在法國的凡爾賽宮鏡廳召開時，被稱為‘紅色老虎的法國總理克里孟梭對從邊門低頭進來的德國代表惡狠狠地說了一句‘咱們算賬的時候到了。我們可以想象一下當時會議的情景?！蓖ㄟ^這樣的設計來引導學生討論，鼓勵學生想象多種法國對德國的復仇計劃。這樣學生便不難理解‘巴黎和會中作為操縱國的法國對德國所采取的諸多嚴厲制裁的措施。

三、拓展縱橫變通的思路

在歷史教學中，變通能顯現(xiàn)歷史王國中迷人的色彩，能激發(fā)學生的學習能力，引導學生變換思維方式，擴展思維的空間，追求思維的獨立性與求異性。

例如讓學生來評價“羅斯福新政”時，學生一般會按照常規(guī)模式從“進步性、局限性、性質”三方面分析。這時，教師就要善于引導學生變通思路，讓學生結合“政治原理”來評價：首先，應堅持“兩點論”，即用一分為二的觀點來看。一方面，羅斯福新政恢復了資本主義經(jīng)濟，鞏固了資產(chǎn)階級政權，開創(chuàng)了國家干預經(jīng)濟的新模式；另一方面，因為這是在維護資本主義制度的前提下進行的，所以資本主義制度的矛盾客觀存在，就不會從根本上消除危機。其次，堅持“重點論”對其進行總體評價（肯定或否定），評價應緊緊把握住生產(chǎn)力的標準，只要它適應了生產(chǎn)力發(fā)展，便持肯定態(tài)度，反之則持否定態(tài)度。這樣，學生便會輕易地得出“總體肯定羅斯福新政”的結論。同樣，這種方法也適用于對別的人或事的評價，如對林肯、對“戊戌變法”的評價等等。這樣，通過不同的教學思路和教學方法，加強學生對重點、難點知識的理解與把握，從而增強了課堂教學的有效性。

四、搭建設疑創(chuàng)新的平臺

“疑”是學習的需要、思維的開端、創(chuàng)造的起點。在初中歷史教學過程中，教師要精心設計創(chuàng)新的情境，鼓勵學生大膽提問，指導學生不唯書、不唯“一”，不唯“舊”。

如在講授《“蒸汽時代”的到來》一課中關于“第一次工業(yè)革命”這一部分時，可以啟發(fā)學生切換角度進行設疑。其一，工業(yè)革命的發(fā)生是18世紀英國政治、經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物，你同意這種觀點嗎？為什么？其二，英國的工業(yè)革命開始于1765年‘珍妮紡紗機的發(fā)明，而與英國1763年結束的跟法國爭奪殖民地的七年戰(zhàn)爭之間，有無必然的聯(lián)系？其三，18世紀的英國與荷蘭都已經(jīng)確立了資本主義制度，為何工業(yè)革命不首先發(fā)生在荷蘭呢？這種激疑問難的做法，有利于學生的知識生成，對創(chuàng)建有效、高效的課堂極為重要。

（作者單位：江蘇省濱海縣教育局教研室）