陳衛(wèi)兵

一、問題的提出

我縣組建前的片區(qū)教研活動(dòng)主要是根據(jù)區(qū)域地理分布特點(diǎn)組織的教研活動(dòng)，大多采用集中定點(diǎn)的教研方式，由某一學(xué)校牽頭，組織鄰近學(xué)校的教師來觀摩學(xué)習(xí)研討。但當(dāng)時(shí)由于交通、距離、經(jīng)費(fèi)等方面的原因，一所學(xué)校往往只能選派一到兩名教師參加，因此教研活動(dòng)影響范圍較小，效果也不夠理想。另外，片區(qū)教研一般都采用一個(gè)中心學(xué)校帶幾所周邊學(xué)校的形式，因此其分布較廣，劃分較小，片區(qū)與片區(qū)之間由于受客觀條件的影響，缺乏相互聯(lián)系和交流，難以做到點(diǎn)面結(jié)合，教研水平區(qū)域不均衡。

對(duì)組建前的片區(qū)教研活動(dòng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師的參與積極性受到了很大限制，教研風(fēng)氣也不夠濃厚，教研活動(dòng)在經(jīng)常性、連續(xù)性、廣泛性和時(shí)效性上都受到較大影響。因此，組建前片區(qū)教研活動(dòng)作為一種活動(dòng)組織形式存在著許多問題，在功能上也存在很多不足，主要有：規(guī)模太小，價(jià)值不夠體現(xiàn)；計(jì)劃性、系統(tǒng)性不強(qiáng)；缺乏專業(yè)引領(lǐng)，活動(dòng)的學(xué)術(shù)水平不高；城鄉(xiāng)差異大，區(qū)域不平衡；活動(dòng)流于形式，質(zhì)量和效率較低；等等。鑒于管理幅度過大，又局限于地理和交通的條件，以縣級(jí)教研室原有的力量很難保證經(jīng)常對(duì)每所學(xué)校進(jìn)行持續(xù)深入的指導(dǎo)。

隨著課改的進(jìn)一步實(shí)施，教師對(duì)教研活動(dòng)的需求量大大增加，對(duì)教研機(jī)構(gòu)提出了新課題。教師需要通過教研活動(dòng)來提高自己的教學(xué)水平，需要通過教研活動(dòng)來學(xué)習(xí)、研究、感悟課改中的困惑和問題，課改中產(chǎn)生的各種經(jīng)驗(yàn)也需要通過教研活動(dòng)來交流、分享。然而，縣級(jí)及以上的教研活動(dòng)往往滿足不了教師的需要，校級(jí)的教研活動(dòng)水平又不高、解決不了自身的問題。因此，片區(qū)教研活動(dòng)的重組成為了課改工作的重心。

二、片區(qū)教研的概念界定與價(jià)值分析

所謂課改后的“片區(qū)教研”，就是以“優(yōu)勢(shì)學(xué)?！睘檩S心，把學(xué)校按地域就近劃分為較大的“片”，優(yōu)勢(shì)學(xué)校為“片頭”，把相關(guān)工作分解到“片區(qū)”進(jìn)行管理的一種新模式。由于加入了“優(yōu)勢(shì)學(xué)校引領(lǐng)”這個(gè)新的內(nèi)涵，又采用整體參與、少數(shù)移動(dòng)、分片進(jìn)行、城鄉(xiāng)互動(dòng)的教研活動(dòng)模式，其保證了教研活動(dòng)的全員性、互補(bǔ)性、連續(xù)性、時(shí)效性，有利于在優(yōu)勢(shì)學(xué)校引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)校的整體均衡發(fā)展。片區(qū)教研活動(dòng)的開展，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教學(xué)互助，為進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教研活動(dòng)的開展，探索了一條新路。這種教研活動(dòng)還體現(xiàn)了教研重心下移、教研中心轉(zhuǎn)移、教研陣地前移的特點(diǎn)，構(gòu)建了“縣教研室—片區(qū)—學(xué)?！比?jí)教研網(wǎng)絡(luò)體系，形成三級(jí)教研上下聯(lián)動(dòng)、平行互動(dòng)的格局。

我們通過教研員組織“學(xué)科中心組”成員，深入課堂進(jìn)行調(diào)研，實(shí)施“菜單式”加“訂單式”的服務(wù)方式，采取集中調(diào)研視導(dǎo)與學(xué)科分散指導(dǎo)相結(jié)合，構(gòu)建了片區(qū)教研新體系，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)交流與共享，加速了教師的專業(yè)成長，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。在片區(qū)教研活動(dòng)中我們首先做到按計(jì)劃進(jìn)行：由教研員組織片區(qū)負(fù)責(zé)人和片區(qū)學(xué)校按學(xué)期制訂出活動(dòng)計(jì)劃。在片區(qū)活動(dòng)的安排上做到“四定”：定主題、定人員、定時(shí)間和定地點(diǎn)。其次，片區(qū)教研活動(dòng)研究的內(nèi)容以校本問題為主。我們對(duì)片區(qū)內(nèi)學(xué)校普遍的、突出的、急需解決的校本問題進(jìn)行排查、整理和篩選，確定問題系列，進(jìn)行針對(duì)性研討。在近幾年的活動(dòng)中涉及較多的問題主要有：師資提高方面的，如理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)、課標(biāo)教材解讀、具體疑難教學(xué)問題的處置方式等；教學(xué)方面的，如不同教學(xué)方式的運(yùn)用、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的提高、問題行為的矯治等；教學(xué)管理方面的，如課程的開設(shè)、教學(xué)“六個(gè)一”活動(dòng)的執(zhí)行、教師工作積極性的調(diào)動(dòng)等。再次，片區(qū)教研活動(dòng)形式多樣。有橫向的圍繞一定主題的教師開課、說課、評(píng)課和主題研討，也有縱向的同一學(xué)科、不同年級(jí)教師的討論學(xué)習(xí)；有以片校為單位的優(yōu)質(zhì)課和雙高課評(píng)比和青年教師比武，也有名師學(xué)科帶頭人的課堂展示和送教活動(dòng)，還有圍繞片校的教研組建設(shè)等問題開展的專題研究和學(xué)科基地活動(dòng)。

由于布局合理，組織嚴(yán)謹(jǐn)，活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)校和教師們參與的積極性很高，其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值也得到了充分體現(xiàn)。首先，規(guī)模適中，適合組織活動(dòng)。一個(gè)片區(qū)一般有4～5所學(xué)校，若以年級(jí)、學(xué)科為單位開展教研活動(dòng)，幾乎人人可以參與。其次，活動(dòng)耗時(shí)較短，增加了研討的可能性和經(jīng)常性。片區(qū)的學(xué)校相隔距離比較近，便于靈活確定教研活動(dòng)的時(shí)間，更容易統(tǒng)一，很好地解決了工作和學(xué)習(xí)的矛盾。再次，幫助指導(dǎo)有針對(duì)性，有利于提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。由于采用城鄉(xiāng)混合區(qū)域劃片，能夠體現(xiàn)不同地域的一線教學(xué)特殊性，便于梳理解決普遍性的問題，利于資源共享，縮小城鄉(xiāng)差別。由于強(qiáng)化教研和教學(xué)實(shí)際工作的結(jié)合，提高了活動(dòng)實(shí)效。我們?cè)谄瑓^(qū)教研活動(dòng)中，倡導(dǎo)教師在解決問題的過程中獲得主動(dòng)發(fā)展的觀念，方式上不僅僅停留于教研活動(dòng)的形式，而是重在強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究與日常教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，目的是利用教研解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，幫助教師實(shí)現(xiàn)研討與課堂教學(xué)同步。另外，突出示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)均衡發(fā)展?；顒?dòng)的形式可以是名師及學(xué)科帶頭人的示范課和送教課及城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)活動(dòng)，方式上充分利用各校的力量，使優(yōu)秀資源得以共享，從而發(fā)揮輻射作用，促進(jìn)各校均衡發(fā)展。最后，教研聚焦課堂教學(xué)有效性，提高教育質(zhì)量。片區(qū)教研活動(dòng)的特點(diǎn)就是一人上課，眾人參與，課前研討，課后交流，這樣不僅提高了開課教師的課堂駕馭能力和課堂效率，同時(shí)也提高了聽課教師及評(píng)課教師的教材分析、處理和評(píng)價(jià)的能力。我們緊緊圍繞教師教學(xué)中的疑難問題進(jìn)行主題式的研究，有利于真正改進(jìn)教師的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們經(jīng)過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，片區(qū)教研活動(dòng)很好地帶動(dòng)了全縣教研工作，使全縣形成了比較濃厚的教研氛圍，尤其對(duì)一些平時(shí)對(duì)外學(xué)習(xí)交流少的學(xué)校頗具實(shí)效。近年來縣教研室從抓教師的提高、抓課堂有效性入手，全面推進(jìn)課程改革，并通過開展豐富多彩的片區(qū)教研活動(dòng)，營造了濃郁的課改氛圍，解決了從師資提高到課堂優(yōu)化的一系列實(shí)際問題，打開了海鹽課改的新局面，取得了顯著的成效。

三、片區(qū)教研組織形式

我縣的教研組織由三大塊組成。

第一塊是由教研室領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)科中心組、片教研組織、學(xué)校教研工作小組構(gòu)成的“金字塔式”組織。為了能夠使教研活動(dòng)順利進(jìn)行，并且保質(zhì)保量，我們首先在各學(xué)校建立教研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校教研工作的組織；然后由縣教研室的學(xué)科教研員（包括學(xué)科中心組）對(duì)本縣的學(xué)科教研工作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；再把全縣的學(xué)校按不同的區(qū)域分成幾個(gè)片組，每個(gè)片組建立自己片區(qū)的教研組織；最后是每所學(xué)校的教研組負(fù)責(zé)學(xué)校具體的教研活動(dòng)安排。我縣初中共分成三個(gè)片：沈蕩片（含實(shí)驗(yàn)中學(xué)、沈蕩中學(xué)、百步中學(xué)、橫港中學(xué)、于城中學(xué)）；武原片（含武原中學(xué)、武原鎮(zhèn)中學(xué)、濱海中學(xué)、博才實(shí)驗(yàn)學(xué)校、元通中學(xué)），澉通片（含秦山中學(xué)、澉浦中學(xué)、通元中學(xué)、石泉中學(xué)）。每一個(gè)片各自建立了相應(yīng)的教研組織（片組長、學(xué)校教研組長、備課組長），層層落實(shí)。

第二塊是我們還在一些具有優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)校建立學(xué)科基地。由學(xué)科教研員和學(xué)科帶頭人組成專家組，通過舉辦培訓(xùn)、學(xué)科課堂展示、研討和調(diào)研，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，如圖1。

第三塊是由城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)學(xué)校建立各自的“平行式”教研組。為了促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，我們還實(shí)行了城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)制度，即由城鎮(zhèn)中學(xué)分別與一所或者幾所農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)，在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)的過程中，建立能夠相互溝通和提高的教研組織，幫助農(nóng)村學(xué)校提高教研水平，如圖2。例如，博才實(shí)驗(yàn)學(xué)校和橫港中學(xué)、通元中學(xué)、武原鎮(zhèn)中學(xué)結(jié)對(duì)，武原中學(xué)和石泉中學(xué)、澉浦中學(xué)、沈蕩中學(xué)、百步中學(xué)、秦山中學(xué)結(jié)對(duì)；實(shí)驗(yàn)中學(xué)和于城中學(xué)、濱海中學(xué)、元通中學(xué)結(jié)對(duì)。城鎮(zhèn)學(xué)校還派遣教師到農(nóng)村學(xué)校支教，農(nóng)村學(xué)校則派教師到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)，通過這種雙向的形式來提高教研和管理水平。

四、片區(qū)教研活動(dòng)的工作策略

在基礎(chǔ)教育的改革實(shí)踐中，我縣片組教研活動(dòng)改變了以往傳統(tǒng)的教研活動(dòng)方式，從多元、特色、均衡、實(shí)效入手，采取多樣、新穎的教研活動(dòng)方式，極大地促進(jìn)了我縣教研工作的發(fā)展，形成了以下工作策略。

（一）以“學(xué)科基地”為示范，拓展學(xué)習(xí)交流，發(fā)揮輻射作用

我們的學(xué)科基地集中了一大批骨干教師、優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人，是我縣的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科陣地，在教學(xué)、科研等方面都處于領(lǐng)先的地位，有著優(yōu)質(zhì)、豐富的教研資源。學(xué)科基地自從成立以來，開展了大量的專題研究活動(dòng)，它不僅在課程實(shí)驗(yàn)中做好各種培訓(xùn)工作，而且在培訓(xùn)中承擔(dān)了重要的講課任務(wù)，成為我縣學(xué)科教師活動(dòng)的中心。在這些培訓(xùn)和主題研討活動(dòng)中，廣大教師學(xué)到了不少知識(shí)，解決了許多困惑。例如，在英語學(xué)科NSE新教材的使用之初，許多教師覺得困難重重，不知如何著手，是學(xué)科基地組織了一輪又一輪的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、聽課、研討等活動(dòng)，許多教師找到了適合自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中找到了正確的路徑?？梢哉f學(xué)科基地是全縣學(xué)科教學(xué)的輻射中心、課程改革的實(shí)驗(yàn)中心、教師學(xué)習(xí)的資源中心，它以點(diǎn)帶面，全面促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)和教研組的建設(shè)，拓展了學(xué)習(xí)交流，也為校際互動(dòng)提供了更多更好的機(jī)會(huì)。

（二）以“學(xué)科中心組”為引領(lǐng)，深化研討活動(dòng)，推動(dòng)共同發(fā)展

以教研員為中心的“學(xué)科中心組”人員，大多是一線的骨干教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較為先進(jìn)的教學(xué)理念，他們?cè)谄瑓^(qū)教研活動(dòng)中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。我們采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，每學(xué)期有計(jì)劃地選派“學(xué)科中心組”的教師去省市各地參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，給他們及時(shí)“充電”，為他們搭建專業(yè)成長的舞臺(tái)。同時(shí)邀請(qǐng)專家教師來校，把教育前沿的信息、獨(dú)到的見解、鮮明的觀點(diǎn)、實(shí)用的做法呈現(xiàn)給教師，使教師能在教學(xué)中運(yùn)用和實(shí)踐，從而深化研討活動(dòng)。每個(gè)學(xué)期都組織 “學(xué)科中心組”人員送教下鄉(xiāng)，通過開課、說課、評(píng)課等一系列活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)和科研起了很好的帶動(dòng)作用，掀起了農(nóng)村中學(xué)的教研熱潮?！皩W(xué)科中心組”人員還每學(xué)期在學(xué)科基地為廣大教師作講座或培訓(xùn)，對(duì)基層教師特別是年輕教師的成長起了很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，“學(xué)科中心組”在以點(diǎn)帶面的過程中，不斷吸收新人員，擴(kuò)大這支核心隊(duì)伍的影響力，推動(dòng)共同發(fā)展。

（三）以“校際結(jié)對(duì)”為途徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)均衡發(fā)展

在片區(qū)教研活動(dòng)中，我們還注重校際間的交流。校際結(jié)對(duì)互動(dòng)是一種不可忽略的教研模式。片區(qū)各校都采用了“專題講座論壇、專家團(tuán)隊(duì)實(shí)作指導(dǎo)、公開展示”等方式，開展了頻繁的校際交流活動(dòng)。通過“校際結(jié)對(duì)”“師徒結(jié)對(duì)”等方式，既促進(jìn)橫向交流，又關(guān)注縱向輻射。如城鎮(zhèn)中學(xué)的優(yōu)秀教師與農(nóng)村中學(xué)的青年教師結(jié)對(duì)，同一學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師與青年教師“師徒結(jié)對(duì)”，分別展示同年級(jí)、同學(xué)科的公開課，供學(xué)科教師評(píng)析研討，探索教學(xué)新思路、新方法，以達(dá)到各校共同提高教學(xué)水平的目的。為使校際間教研收到實(shí)效，在活動(dòng)中各校認(rèn)真商討活動(dòng)事宜，集思廣義，查找自己學(xué)校教研、教改需要解決的問題和教師的教學(xué)困惑，通過“自我反思、同伴互助”等方式找到解決問題的辦法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這些活動(dòng)，很好地利用了身邊的教學(xué)資源，直觀、方便、簡潔，為教師開闊了視野，拓展了學(xué)校的橫向聯(lián)系，激發(fā)了大家的教改積極性，廣大教師都反映受益匪淺，活動(dòng)實(shí)效顯著。

（四）以“校本教研”為土壤，強(qiáng)化教研組建設(shè)，加速教師專業(yè)成長

校本教研是一種自下而上的教學(xué)研究機(jī)制，強(qiáng)調(diào)的是以校為本，它基于教師的自我反思、自我更新和自我覺醒。開展以校為本的教研活動(dòng)是推進(jìn)新課程建設(shè)和教師專業(yè)化的必由之路。校本教研主要通過教師個(gè)人的自我反思、組內(nèi)同伴的互助、專業(yè)研究人員的引領(lǐng)來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教研組是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的重要單位，也是校本教研的基地。為了深入研究教學(xué)中存在的問題，學(xué)校經(jīng)常以教研組為單位開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)教研組的實(shí)際，突出學(xué)科特點(diǎn)，開展有特色的教研活動(dòng)。教研組同時(shí)還規(guī)劃推進(jìn)本組教師的專業(yè)化發(fā)展方向，組織本組教師經(jīng)常學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和先進(jìn)理念，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由實(shí)踐上升到理論，并規(guī)劃如何發(fā)揮組內(nèi)骨干教師的作用、如何培養(yǎng)好新教師等，使各學(xué)校的教研組形成一種團(tuán)結(jié)合作、力求上進(jìn)、互幫互助的風(fēng)氣，從而推動(dòng)教研組建設(shè)，加速教師專業(yè)成長。

（五）以“課堂研究”為焦點(diǎn)，聚焦主題研討，提升教學(xué)的有效性

為了提升教師的實(shí)踐性知識(shí)，我們把在教學(xué)調(diào)研、隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提升為教研活動(dòng)的主題，以“課堂研究”為焦點(diǎn)，以一定的課型為例，展開一系列主題研討，使每一次教研活動(dòng)主題明確、清晰，避免教研活動(dòng)“搞形式、走過場(chǎng)”的浪費(fèi)，使教師真正學(xué)到東西，提升教學(xué)的有效性。如英語學(xué)科新課程實(shí)施過程中“NSE教材中的詞匯教學(xué)策略”“課堂的有效提問策略”“如何把閱讀和寫作有效結(jié)合”“如何避免學(xué)習(xí)英語初始階段的兩極分化”“如何提高后20%學(xué)生的成績”等都是很值得探討的主題。在開展活動(dòng)前，我們讓有關(guān)人員圍繞主題撰寫出自己獨(dú)到的看法和分析，同時(shí)提出自己的困惑。開課教師在備課、上課、說課中圍繞該主題實(shí)施行動(dòng)研究，研討中大家發(fā)表觀點(diǎn)，針對(duì)具體的、可操作的問題展開研討，而不是發(fā)表空洞的議論，從而使“研”變成“用”，實(shí)現(xiàn)教研的價(jià)值。

（六）以“課題研究”為契點(diǎn)，提升實(shí)踐性知識(shí)，凸顯教科研功能

課題研究是學(xué)校教育科研活動(dòng)的主要形式之一，課題研究可以讓教師針對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、剖析和診斷，以此改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率。教師的日常教學(xué)存在著大量的實(shí)踐性知識(shí)，它是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有感性、零散性、意向化、內(nèi)隱和默會(huì)的特點(diǎn)。這些實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中起著至關(guān)重要的作用。在課題研究過程中，教師積累了大量第一手資料，如案例分析、反思、心得、敘事、論文等，通過課題研究可以追本溯源，提升教師的實(shí)踐性知識(shí)。我縣“課題管理網(wǎng)”的建立，為教師實(shí)施課題提供了很好的平臺(tái)。課題博客是課題組人員基于一個(gè)共同主題和共同利益的集體操作。每個(gè)人都可以通過注冊(cè)網(wǎng)名和密碼進(jìn)入管理中心，然后發(fā)表文章、修改文章或回復(fù)文章等，可以為該課題的研究提供各類原始資料。用博客來實(shí)現(xiàn)課題過程的管理，可以讓研究更直接、便利地回顧、追溯自己的研究過程，并通過積極反思、修正來提升課題研究的質(zhì)量，更好地發(fā)揮教科研功能。

（七）以“網(wǎng)絡(luò)研討”為平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建片區(qū)教研媒介

在以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，專業(yè)的教育網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站、教師個(gè)人網(wǎng)站提供的資源異常豐富，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為一種有效的方式。

1.網(wǎng)上磨課評(píng)課。為了提高課堂效率，我們各個(gè)教研組根據(jù)不同的研究主題，開展了一種一課多磨的連環(huán)式校本研修活動(dòng)——由同一教師經(jīng)幾次反思、幾次實(shí)踐后形成的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的連環(huán)跟進(jìn)式網(wǎng)上校本研訓(xùn)。這種借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行磨課的方式，使廣大教師足不出戶就可以得到專家、名師的指點(diǎn)，不斷改進(jìn)自己的教育行為，從而獲得最大限度的“研修”與“教師專業(yè)發(fā)展”的共贏。海鹽教師優(yōu)視網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)的評(píng)課平臺(tái)為各學(xué)科教師提供了許多可以學(xué)習(xí)研究的課堂視頻。

2.網(wǎng)上主題論壇和研討。教師的成長基于對(duì)課堂教學(xué)問題的研究。每一位教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中尋找問題，并從中提煉出那些對(duì)推動(dòng)實(shí)際工作、提高教育質(zhì)量有牽動(dòng)作用的問題，有助于教師的共同提高。每星期由組內(nèi)一個(gè)教師提出一個(gè)問題，發(fā)表一篇有關(guān)這個(gè)問題的文章，組內(nèi)其他人員對(duì)文章進(jìn)行瀏覽并發(fā)表自己的看法，其他學(xué)科人員也可以參加討論。這樣的研討突破了時(shí)空的限制，教師的學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)渠道更多，學(xué)習(xí)的針對(duì)性也更強(qiáng)了。

3.教育博客。自2005年“海鹽教師博客網(wǎng)”建立以來，在八年多的時(shí)間里，一個(gè)由教研員和一線教師組成的龐大博客群體一直活躍在網(wǎng)上，上博客、寫日記、做研究已成為他們生活的一部分。以教師博客為載體的網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為我縣教育發(fā)展和課程改革中的一道亮麗風(fēng)景。

以“網(wǎng)絡(luò)研討”為平臺(tái)的研修方式，倡導(dǎo)了一種開放的、良好的、具有分享心態(tài)的學(xué)術(shù)交流氛圍，構(gòu)建了片區(qū)教研的媒介，培養(yǎng)了教師善于學(xué)習(xí)交流、敢于發(fā)表展示、勇于反思積累的研究習(xí)慣和研究精神，有利于共享優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。