沈美宇

《美術課程標準》指出：“新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動、富有個性的過程?！币虼耍瑸榱私o學生創(chuàng)設一個主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，進一步培養(yǎng)學生主體學習行為，我在美術課堂教學中采用活動教學，力圖打破封閉式的傳統(tǒng)教學模式，改變平靜沉悶的課堂氣氛，讓學生在輕松、和諧的環(huán)境中發(fā)現美，感受美，創(chuàng)造美，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，促進主體性、實踐能力及多方面素質的整體發(fā)展。

什么是活動教學？本文研究的活動教學指的是在課堂教學中，根據教學內容，采用小組活動的教學方法，使學生在動態(tài)、開放的活動過程中提高創(chuàng)新能力的新型教學模式。小組活動教學從表現形式來講，更強調積極主動的思維、想象和創(chuàng)造的成分；從學生總體活動來分析著重于理論活動和實踐活動相統(tǒng)一。在課堂教學中如何開展小組活動教學，本文從以下幾個方面加以論述。

一、小組活動教學的組成形式

在課堂教學中，學習小組以4人為宜，由前后排兩大張座位組成，每組推選一名美術成績比較好、性格開朗、有一定活動能力和組織能力的學生任組長。組長產生后，每節(jié)美術課上課前，都要提醒組員帶好美術工具，并做好上課準備，組員有困難，可以向組長尋求幫助。課堂中，組長要積極“領導”組員參加課堂活動，遇到困難，大家一起出謀劃策，為小組爭光奪彩。這種組成形式，可以較好地創(chuàng)設組內互助、組間競爭的機制，更能體現學生學習美術的主動性和創(chuàng)造性，也融入了新課程理念，更具有時代氣息。

二、小組活動教學的活動形式

1.小組合作使活動教學層層深入

民主、寬松的小組合作學習，和諧、平等的師生關系，有利于學生進行生動、活潑、自主的學習，能充分發(fā)揮學生的積極性與參與性，有利于學生大腦思維的開放，從而迸發(fā)創(chuàng)造性靈感。教學過程變成了組內學生共同研究、共同討論、共同探索的過程，學習內容層層深入的過程。

如小學美術四年級《染紙》一課，為了加深學生對折紙法的探究，特地安排了小組合作學習的小實驗：一張小小的白色宣紙如何變成美麗的染紙圖案呢？教師邊講邊指導一個小組做實驗：拿出一張生宣紙，直接浸在染色水中，生宣紙本身具有很強的吸水性，所以顏色順著宣紙的紋路很快就吸上來，以此展示給大家看。另一小組先折疊宣紙再染。我問：哪種染紙比較漂亮？有什么不同？兩分鐘后每組組長匯報實驗總結：第一種沒有規(guī)律，花紋不漂亮；第二種有規(guī)律，花紋很漂亮。接著，每組發(fā)一張有幾種折法的示意圖，觀察紙是怎么折出來的。我還讓學生小組合作學習，討論折法，引導學生自主探究式地學習米字格折法、折射狀折法和井字格折法，每個合作學習小組的成員都興趣高漲，在探索折法的過程中，組長根據各自特長進行分工，共同活動，這一步的難點往往是技術和心理問題，因此教師應該有針對性地進行指導、鼓勵、確保創(chuàng)造活動的順利完成。在小組合作學習中，學生們取長補短，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生互相激勵，團結協作，還發(fā)明了其他折法，課堂氣氛非?；钴S，一張張色彩斑斕的作品把教室打扮得非常漂亮，這其中當然體現了小組集體的力量和智慧，這就是小組合作教學的獨特優(yōu)勢。

在小組合作學習的教學中，教師如果只站在講臺上看著學生，就不能指導他們討論問題，而且會讓學生認為老師高不可攀，教師和學生之間的距離就會拉大。所以，老師也要參與到學生的合作學習中去，可以在學生進行討論時走下講臺，積極地參加到學生熱烈的討論中，還可以適時給予學生幫助。以學生為教學活動的主體，學生就會感到老師是大家學習上的朋友，不僅可以使師生之間的感情更加融洽，還能激勵小組合作學習的每一個成員主動參與、主動探索、主動創(chuàng)造。

2.小組游戲使活動教學有聲有色

當前小學美術課程中，部分內容由偏重藝術知識技能的傳授，轉向強調學生藝術整合能力和多種文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且，小學生的自我表現欲大多很強，學校給他們提供的機會又不多。因此，在教學中合理滲透小組游戲，合理安排游戲角色，會使活動教學有聲有色。如《有表情的面具》一課，我以小組為單位，設計了學生自編自導、自演自評的教學方案，學生圍繞故事內容完成作業(yè)創(chuàng)作：畫表情、做面具。學生參與意識和合作精神在整個活動過程中都被調動起來，在組長的帶領下，每組學生興高采烈地帶著有表情的面具表演自編自導的故事：狼和羊群、森林音樂會、武松打虎新傳……千奇百怪的面具，生龍活虎的表演，幽默風趣的臺詞，使臺下學生無不伸頸側目、拍手稱快，幾乎是一組比一組精彩，整堂課充滿了笑聲和掌聲。

如果這堂課用傳統(tǒng)的方法，也可以完成教學計劃，但小組游戲激勵著不同類型、不同愛好的學生都在小組中充分發(fā)揮各自的特長，作業(yè)效果特別突出：有的學生把風趣幽默的表情畫在卡紙上，挖兩個孔當眼睛，裝上橡皮筋帶在頭上；有的學生用立體構成的形式做了立體的面具；更精彩的是廢物利用（樹葉、毛線、瓜殼、盒子……），把有表情的面具裝扮得栩栩如生。在安排游戲任務中，教師要引導小組長盡量考慮本組組員的差異，讓不同學生都有機會在各自擅長的方面表現其優(yōu)勢。通過這樣的游戲活動，小組成員配合越來越有默契，還懂得了謙讓。這就潛移默化地體現了學生的主體性，提高了學習興趣，充分調動了學生的參與積極性，使教學起到事半功倍的效果。

3.小組競賽使活動教學淋漓盡致

由于活動教學是以小組學習為主，是在組內異質，組間同質的基礎上產生的，所以組與組都在同一起跑線上，有利于開展競賽。如在四年級《看新聞、畫新聞》一課，為了能使學生了解身邊每天發(fā)生的事情；為了能讓學生做個有心人，養(yǎng)成觀察生活的好習慣；也為了讓學生在創(chuàng)作時能用美術特有的形式表現豐富的畫面，我在課前就布置了作業(yè)：讓學生通過書報、網絡等手段收集近日國外、國內的重大新聞，校園重大新聞以及班級重大新聞，組長可以合理分配任務。在課堂教學中，特地安排小組競賽——小組新聞聯播，比一比誰的新聞最有實效、最全面？哪組可以評上“最佳播音員”？課上，小組長帶領組員上臺進行“新聞聯播”比賽，個別調皮的男生也有種為組內爭光奪彩的使命感；輕聲細語的女生，上臺播報新聞的時候聲音也特別響亮；令人驚訝的是有的學生竟然把新聞背了出來，像模像樣地做起了“新聞播音員”……對于表現突出、進步較大的學生，我及時給予積極的評價，并給小組加分，對他們的勞動成果給予肯定，從而讓每一位學生體驗到成功的快樂，在這種和諧民主的課堂氛圍里，學生學習的主觀能動性、參與性發(fā)揮得更淋漓盡致了！

但在小組競賽中，教師要正確對待學生的差異，在適當的時候以適當的方式對其進行有針對性的幫助，體現因材施教的原則。另外，在小組競賽活動中，教師可以根據教學內容，采取必答題、選答題和搶答題的形式，也可以采取作業(yè)展評的形式開展比賽。教師對每次學習小組的答問、活動、作業(yè)等進行評分。每次按評分的多少評選優(yōu)秀組、達標組和未達標組，以此喚起學生的主體參與意識，增強學生競爭與合作意識。

總之，活動教學始終以人為本，牢固樹立學生的主體地位?；顒咏虒W中的“教”不是傳授知識，而是起到導演的作用，指導學生發(fā)現知識；“學”不是接受性的學習，而是主動參與、親自實踐；活動教學還能營造民主、活躍的學習氣氛。因此，活動教學既促進了學生創(chuàng)造性的發(fā)展，又促使了合作能力、協調能力和其他各種應變能力的發(fā)展，同時又注重學生群體意識的培養(yǎng)，讓每個學生都意識到一個團隊就像一幅美麗的拼圖，不管缺了誰都是不完整的。