陸美麗

21世紀(jì)是一個尊重生命、關(guān)愛生命的世紀(jì)，以生命哲學(xué)、生命科學(xué)為核心的教育受到空前的重視。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，我們常常忽視這個生命的豐富性和主動性，去關(guān)注沒有生命價值的“分?jǐn)?shù)”之類的東西，教育的本質(zhì)被異化了。為此，葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報告集》中提出：課堂教學(xué)要把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度，讓課堂充滿人文關(guān)懷。

一、善待學(xué)生的言語，讓學(xué)生自由思維

言語是思維的外殼。課堂上，學(xué)生的言語都是其真情、真性的流露。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的這種言語不是太多，而是太少，偶爾出現(xiàn)，也常常被教師的斥責(zé)壓下去，從此，課堂便成了教師的“一言堂”。陶行知先生早就告訴我們：要解放兒童的腦子，使之能思；要解放兒童的嘴，使之能說……現(xiàn)在，既然學(xué)生能思、能說了，那么教師該怎么辦？

1.正視學(xué)生的“插嘴”

“要改正上課講話、插嘴的毛??！”我們常看到教師給學(xué)生這樣的評語；“上課要專心聽講，不要亂動，不要講話！”我們也常聽到家長這樣教導(dǎo)自己的孩子。然而，這合理嗎？顯然，這種教育是因循守舊的，僵化的、它完全禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的靈感。這種刻板的教育嚴(yán)重違背教育規(guī)律，違背人性準(zhǔn)則?！叭伺c生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)欲望”，兒童的這種表現(xiàn)欲望特別強烈。在課堂上，學(xué)生的插嘴常常是靈感的突然迸發(fā)，是智慧火花的閃現(xiàn)。因而，充滿人性關(guān)懷的課堂要求我們做的不是訓(xùn)斥“插嘴”，而是要利用好“插嘴”。

2.重視學(xué)生的“問難”

在語文教學(xué)中，對于一個問題，學(xué)生常常會有自己的看法。對于學(xué)生提出的“問難”，教師切不可用“就你多事，坐那兒好好聽”一句話簡單處置，這樣會使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重打擊，從此再也不敢提問了。教師應(yīng)該用鼓勵的辦法調(diào)動學(xué)生的積極性。

（1）辯論中解決“問難”。課堂上，學(xué)生提出的“問難”，教師可引導(dǎo)其他學(xué)生幫忙解決，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行辯論，最終達成一致。如筆者在教學(xué)《五月端陽》一文時，是這樣解決學(xué)生的“問難”的。

生：老師，我覺得課文中這句話“號令一響，幾支槳隨著船首大鼓的敲擊聲‘嘩嘩劃動，龍舟像箭一般飛快駛?cè)ァ！甭懥艘粋€“就”字。因為“一……就……”是一對關(guān)聯(lián)詞。

（我聽了這位學(xué)生提出的問題，覺得有一定道理）

師：那你認(rèn)為這個“就”字應(yīng)加在什么地方？

生：加在“幾支槳”的后面。

師：你把“就”加進句子中去讀一遍，通順嗎？

生：通順。

師：那么，這個“就”到底是作者漏寫了呢？還是作者故意省略的呢？

（學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見：有的認(rèn)為是作者漏寫的，有的認(rèn)為是作者故意省略的。）師：還是請大家自己讀課文研究。過一會兒，我請兩方代表辯論。（學(xué)生聽我這么一說，就再次興趣盎然地讀起課文來。最后，通過辯論，大家一致認(rèn)為這里的“就”不是作者漏寫的，而是作者故意省略的。省略了“就”字，更能看出小伙子們賽龍舟時動作迅速，讀起來也更有勁。）

教師這樣解決學(xué)生的這一“問難”，不僅讓學(xué)生更透徹地理解、感悟到語言文字的情味，還擦出了學(xué)生繼續(xù)探索、創(chuàng)新的火花。

（2）引導(dǎo)課后解決“問難”。課堂上，有的學(xué)生提出的問難，與課文的重點、難點關(guān)系不大，與課文的內(nèi)容又有點聯(lián)系。這時，教師可引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生課后解決。如學(xué)完《火燒云》一文后，一個學(xué)生提出：“老師，‘火燒云是怎么形成的？為什么冬天、春天沒有火燒云？”其他學(xué)生聽了也沉默不語。這時，我覺得這是一個很好的激發(fā)學(xué)生去看課外書的機會。于是，我說：“你提的這個問題很有價值，課后，大家去查資料，看看課外書，找?guī)讉€朋友一起來解決這個問題。過段時間，我們來交流?！蔽业脑捯徽f完，學(xué)生們便討論開了，有的說準(zhǔn)備上圖書館去，有的說到網(wǎng)上去查……教師的這番話猶如催化劑，激勵著學(xué)生永遠探索、永遠創(chuàng)新……

二、尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生自主選擇

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于不可動搖的主導(dǎo)地位：教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師問，學(xué)生答；教師命題，學(xué)生作業(yè)……一句話，學(xué)生必須亦步亦趨、不折不扣地應(yīng)命行事，無任何自主選擇的余地。學(xué)生成了教師的奴隸，成了學(xué)習(xí)的奴隸。改變傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，激蕩學(xué)生創(chuàng)新的火花，就必須尊重學(xué)生的“個性”，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，建構(gòu)起教師宏觀調(diào)控下的學(xué)生“自主選擇”的新機制，讓課堂充滿人性的關(guān)懷。

1.自主選擇學(xué)習(xí)方法

俗話說得好：“理兒只有一個，方法卻有千萬?！痹谡Z文課堂上，學(xué)生總是根據(jù)自己的“個性”自覺地選擇、運用著適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)心理學(xué)也說明：學(xué)生的學(xué)習(xí)方法總是因人而異的。為此，教師在課堂教學(xué)組織中，應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和環(huán)境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)活動卓有成效。如教學(xué)“童真可師”，孩子的心靈是自由的。

2.自主選擇學(xué)習(xí)伙伴

孔子說：“三人行，必有我?guī)?。”個人的智慧與精力是有限的，教師允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，一是考慮尊重學(xué)生的獨立人格和個人意愿，更是為了發(fā)揮群體的優(yōu)勢，取長補短，共同進步，從小培養(yǎng)團隊合作精神。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生表達自己的選擇意愿，如教師征求學(xué)生意見：“你喜歡誰來和你一起表演？”“你想請誰和你一起讀課文？”等，使學(xué)生在輕松愉快、和諧合作的氣氛中獲得知識，增長才干。

3.自主選擇鞏固作業(yè)

學(xué)生之間不可避免地存在著差異性，尊重學(xué)生的“個性”，必須正視這種“差異”，在鞏固練習(xí)上不搞“一刀切”，而是允許學(xué)生在練習(xí)的數(shù)量與深度上有一定的選擇余地。為此，教師必須設(shè)計一種多梯級的彈性作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生能度衡自己的能力、興趣、需要，在有限的范圍內(nèi)自由選擇。如學(xué)習(xí)了《火燒云》一文后，我設(shè)計了以下一組練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇1～2題。

（1）抄寫生字、新字，根據(jù)自己的能力決定遍數(shù)。

（2）照樣子寫出描寫色彩的詞語。

（3）畫一幅《山村夕照圖》并配上文字說明。

（4）夏天的早晨或傍晚，拍攝“火燒云”的照片，并配上文字說明。

給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利，能讓他們從繁重的作業(yè)負擔(dān)中解放出來，去做他們喜愛做的事，發(fā)展他們的個性特長，何樂而不為呢？

讓我們的語文課堂多一點人文關(guān)懷！那樣，我們的課堂定會充滿笑聲，充滿成功，充滿豐富多彩的精神生活，我們的教師也定會經(jīng)常被學(xué)生們的故事感動著，被學(xué)生們的童真陶醉著，被學(xué)生們的創(chuàng)新驚奇著……