盧春艷

〔關(guān)鍵詞〕 口語交際；演講；嚴(yán)密性；邏輯性

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0051—01

一、充分利用課前演講，提高學(xué)生的口語生成能力

1.開展故事會，進“故事接龍”，提高學(xué)生的口語生成能力

講故事是學(xué)生較擅長，也較喜愛的話題，利用學(xué)生的這一心理特征，教師在第一節(jié)課時給學(xué)生講一則思想空間大，能引起同學(xué)們想象和思考的故事，并在高潮處煞尾，讓學(xué)生展開聯(lián)想，然后從第二天起讓同學(xué)們把這個未了的故事繼續(xù)編下去。此類“故事接龍”頗受同學(xué)們的喜愛，同學(xué)們的參與積極性都很高，許多同學(xué)的想象力和講故事語言的表現(xiàn)力令老師也不得不嘆服。此類活動的開展在訓(xùn)練同學(xué)們口語能力的同時，也培養(yǎng)了他們的想象、聯(lián)想能力，又能活躍課堂氣氛，使授課事半功倍。

2.選擇時事、熱點話題，模擬新聞采播形式，提高學(xué)生的口語生成能力

根據(jù)報紙、新聞的熱點問題，教師可組織學(xué)生以小記者和被采訪者的身份進行采訪，并寫成各類簡短的新聞稿，再以播音員的身份登臺演講，最后大家進行講評。筆者曾做過這方面的實驗，如在講七年級上冊《月亮上的足跡》之前，結(jié)合楊利偉載人航天飛船成功進入太空這一時事熱點，我讓兩名學(xué)生分別扮演記者和楊利偉，對楊利偉進行采訪，從人類第一次登月直至中國宇航員太空之旅這一科學(xué)發(fā)展的歷程，對科學(xué)的發(fā)展作一展望，然后再讓他們在課堂上進行現(xiàn)場訪問，最后讓另一位同學(xué)對采訪內(nèi)容播一則新聞短訊。此種口語訓(xùn)練的難度較大，要求較高，對初一的學(xué)生來說似乎是難了一點，但這種訓(xùn)練方式新穎，同學(xué)們都要動腦、動筆、動口，不但可學(xué)到新聞的有關(guān)基礎(chǔ)知識，還可以學(xué)到播、講、評的技巧，我想，這種訓(xùn)練方式如用于高年級的口語交際訓(xùn)練中無疑也是一種很好的方法。

3.根據(jù)課文的實際，進行課本話劇表演，提高學(xué)生的口語生成能力

生動逼真的情境創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達(dá)的強烈欲望，結(jié)合課文的實際，教師可適當(dāng)安排一些課本話劇的表演來提高學(xué)生的口語能力。在活動開展前，教師可提前通知同學(xué)們，讓他們根據(jù)課本的內(nèi)容自編自導(dǎo)一部話劇，必要時教師可給予指導(dǎo)，再讓他們在課堂上進行演出。筆者在一次公開課的聽課過程中，發(fā)現(xiàn)那位老師在講《落難的王子》這則寓言時就用到了這一方法，筆者在上七年級上冊《皇帝的新裝》時也曾借鑒了這一方法，學(xué)生的參與意識也很強，收到較好的教學(xué)效果。另外，表演還需要多種感官參與活動，這種口語訓(xùn)練方式不僅能增添學(xué)生情趣，又能訓(xùn)練藝術(shù)語言和形體語言，有利于提高學(xué)生口語表達(dá)的效果。

二、通過討論或辯論的形式，有效提高學(xué)生口語的嚴(yán)密性和邏輯性

討論是一種在短時間內(nèi)快速組織并充分發(fā)表個人意見的訓(xùn)練方式，而辯論則是圍繞同一辯題，形成對立觀點而組織學(xué)生進行唇槍舌劍的論爭。這是口語訓(xùn)練的高層次階段，這種口語訓(xùn)練方式也受到了很多老師的重視，如有些老師在口語交際課堂中專門開設(shè)聊天課，即俗話說的“侃大山” ，學(xué)校生活感受、軼聞趣事暢談、街頭文化博覽等，不拘形式，不限內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里隨意地“侃”。

另外，我們還可以結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容進行口語交際訓(xùn)練，如八年級語文上冊第四單元的“綜合性學(xué)習(xí)”的主題就是“走上辯論臺”，教師完全可以以此作為口語訓(xùn)練的基石，在班上開展一次辯論會，基于辯論的語言具有強烈說服力的特點，從而提高學(xué)生運用語言的嚴(yán)密性和邏輯性。

三、注意隨機式的啟發(fā)口語教學(xué)，巧妙地提高學(xué)生的口語交際能力

眾所周知，語文課堂的整個教學(xué)過程常常是在口語交際活動中進行的，這種語言的隨機性應(yīng)用恰恰提醒了教師要時刻注意抓住這一特點對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)。教師輸出的信息，學(xué)生要靠耳朵來接收，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋，往往要靠口頭去表達(dá)。因此，有經(jīng)驗的教師總是十分重視抓住“教學(xué)雙邊活動”這一規(guī)律，隨機地、巧妙地組織口語交際訓(xùn)練，在備課、上課、作業(yè)批改等各個環(huán)節(jié)中尋找口語訓(xùn)練因素。實踐證明，往往是這種有目的而不經(jīng)意的語文教學(xué)活動，更能促使學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

需要注意的是，口語交際的訓(xùn)練必須遵循循序漸進的原則，教師應(yīng)本著要求上從簡單到復(fù)雜；內(nèi)容上從形象到抽象；形式上從單一到多樣的原則進行訓(xùn)練，才能收到比較好的教學(xué)效果。

口語交際訓(xùn)練是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在現(xiàn)代信息社會中更是不可或缺的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)中學(xué)生具有良好的口語交際能力任重而道遠(yuǎn)。