龍霞

〔關(guān)鍵詞〕 小說(shuō)教學(xué)； 坐標(biāo)系；教學(xué)設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）05—0074—01

小說(shuō)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)的發(fā)展，人物性格、命運(yùn)的變化是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單純依靠語(yǔ)文教師口語(yǔ)表述，學(xué)生只能機(jī)械地記憶小說(shuō)故事情節(jié)的脈絡(luò)層次和人物形象的特點(diǎn)，但對(duì)情節(jié)發(fā)展的曲折跌宕、人物性格發(fā)展、命運(yùn)起伏的變化、作者在謀篇布局上的精心構(gòu)思等呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的信息仍然把握不全面、理解不深刻。為了解決這一問(wèn)題，筆者嘗試將數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系引入到小說(shuō)教學(xué)中，將以上抽象、內(nèi)在的變化過(guò)程以一種簡(jiǎn)潔而直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便加深學(xué)生的理解?，F(xiàn)以小說(shuō)《祝?！贰ⅰ俄?xiàng)鏈》的教學(xué)為例說(shuō)明。

《祝?！罚悍从沉诵梁ジ锩笾袊?guó)農(nóng)村的黑暗現(xiàn)實(shí)，深刻揭示了舊社會(huì)勞動(dòng)人民，尤其是農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的悲慘命運(yùn)，挖掘了造成這種悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源，揭露了封建迷信、封建禮教吃人的虛偽本質(zhì)。

為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)深刻的主題，教學(xué)中我首先要求學(xué)生在初步閱讀時(shí)以時(shí)間為序（人物年齡為序）理出了祥林嫂的人生經(jīng)歷。此時(shí)，學(xué)生只是很膚淺地認(rèn)識(shí)到祥林嫂命運(yùn)坎坷，但不能深刻地體會(huì)人物命運(yùn)的悲慘。接著我便引導(dǎo)學(xué)生建立人物命運(yùn)發(fā)展的直角坐標(biāo)系：以橫軸顯示事件發(fā)展過(guò)程，以縱軸演示人物命運(yùn)起伏變化。學(xué)生對(duì)我的設(shè)想和要求都感到很是驚奇和不解，有學(xué)生道：“直角坐標(biāo)系不是數(shù)學(xué)課上才用嘛，語(yǔ)文課也能用嗎？”于是在一片爭(zhēng)執(zhí)和懷疑聲中大家開(kāi)始動(dòng)手畫圖。在整個(gè)做圖過(guò)程中不時(shí)傳來(lái)同學(xué)們?yōu)榍€走勢(shì)是該上升還是下降的爭(zhēng)執(zhí)。然后我引導(dǎo)學(xué)生再次精讀課文，以祥林嫂在不同時(shí)期的神態(tài)（眼睛）描寫為佐證，解決了學(xué)生的困惑。最終在大家的共同努力和修正下，完成人物命運(yùn)變化的曲線圖。如下：

2.祥林嫂26歲之前的生活無(wú)法得知，假定為平靜的常人生活，因而用虛線來(lái)表示。

最后我點(diǎn)撥學(xué)生看圖，大家清晰明了地看到祥林嫂在26歲左右時(shí)起伏不定的曲線代表了她的坎坷命運(yùn)，26歲之后曲線急劇下降反映出她命運(yùn)每況愈下的悲慘。這時(shí)，我又趁熱打鐵，由祥林嫂的命運(yùn)引出《祝?！飞羁痰闹黝}，在學(xué)生或靜穆、或沉重、或若有所思的神態(tài)中我成功地完成了這一課的教學(xué)任務(wù)。

《項(xiàng)鏈》（舊教材）一文采用“物線法”結(jié)構(gòu)，故事由女主人公丟失項(xiàng)鏈的前前后后構(gòu)成。其中以“項(xiàng)鏈”為線索：瑪?shù)贍柕聻閰⒓油頃?huì)借項(xiàng)鏈，戴著項(xiàng)鏈在晚會(huì)上出盡風(fēng)頭，回來(lái)時(shí)丟失項(xiàng)鏈沿途尋找未得而焦急萬(wàn)分，四處借錢買項(xiàng)鏈歸還，后用十年光陰償還借款，最后得知所借項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品為止。

這節(jié)課我要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上自己直接構(gòu)圖，因?yàn)橛小蹲８！窐?gòu)圖的經(jīng)驗(yàn)，所以這次大家做得比較熟練和準(zhǔn)確，最終情節(jié)跌宕起伏的戲劇性變化成圖如下：

這幅圖例將小說(shuō)作者精巧的構(gòu)思藝術(shù)、人物隨事件發(fā)展產(chǎn)生的相應(yīng)的心理活動(dòng)及性格發(fā)展變化一目了然地呈現(xiàn)給了學(xué)生，最后有所爭(zhēng)議的是小說(shuō)戛然而止的結(jié)尾。有的同學(xué)認(rèn)為女主人公在經(jīng)歷十年的辛苦工作之后對(duì)人生和家庭有了正確的認(rèn)識(shí)，即使最后得知真相，依然會(huì)積極樂(lè)觀地面對(duì)生活，所以心理曲線應(yīng)該向上走，有的同學(xué)認(rèn)為女主人公所付出的十年艱辛代價(jià)巨大，事實(shí)真相對(duì)她來(lái)說(shuō)無(wú)異于晴天霹靂，情理之下，誰(shuí)都很難接受，所以曲線走勢(shì)應(yīng)該向下。對(duì)這兩種觀點(diǎn)我都給予了肯定和表?yè)P(yáng)，在充分肯定大家積極的思考和言之有理的表述后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這正是作者構(gòu)思的高超之處：戛然而止的結(jié)尾不僅留給了讀者余味無(wú)窮的回味空間，又可以引發(fā)讀者對(duì)人生的深刻思索。坦白地說(shuō)這一環(huán)節(jié)的總結(jié)是我課前沒(méi)有設(shè)計(jì)到的，純屬意外之喜，但從這一課的教學(xué)，我充分地認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)啟學(xué)生思維寶庫(kù)的一把鑰匙。

通過(guò)以上兩例教學(xué)實(shí)例的成功實(shí)施，我更加大膽地將數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系運(yùn)用到了小說(shuō)教學(xué)中，例如：《林教頭風(fēng)雪山神廟》《高媽》《駱駝祥子》（節(jié)選）等篇目。在具體實(shí)施的過(guò)程中不斷地完善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，順利圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。