陳蔚

中國傳統(tǒng)教育是怎樣的呢？每想到這個問題， 我的腦海里總會不由自主地想起周一貫老師的一篇《我是怎樣變成一只小板鴨》的教育童話：一只原本十分天真活潑的小鴨， 經(jīng)歷“填”“考”“醬”三個階段， 最終被磨練成了一只規(guī)格標準且唯一的“板鴨”。這算不算是傳統(tǒng)教育的悲哀呢？長期以來 ，我們的教育不需要乃至不允許學生有自己獨立的思想與獨到的見解。課堂上， 教師的“問”代替了學生的“問”，教師的“問”剝奪了學生的“問”， 使本該充滿問號的童年在現(xiàn)實的教育中很快就變成了句號。難怪， 袁振國先生在其《反思科學教育》一文中會有這樣精辟的論述：“中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育得沒有問題，‘全都懂了，所以中國的學生年齡越大， 年級越高，問題越少。”

俗話說得好，“不學不成，不問不知”， 學起源于問，學總是和問緊緊相連的。我們讓學生學會做學問，就是首先讓他們學會問。因此， 對于教師來說，培養(yǎng)學生自覺、強烈的問題意識， 讓學生掌握“質疑”開啟這把創(chuàng)新之門的鑰匙的方法，具有極其重要的意義。

那么，如何讓學生腦中充滿“？”（即，樂問），且是有價值的“？”（即，善問）呢？ 在教改實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生樂于發(fā)問、善于質疑能力的發(fā)展可以通過以下途徑來實現(xiàn)。

一、明確目的，轉變觀念

實際教學中，這樣幾種現(xiàn)象屢見不鮮：①依然故我型。即，導學前，讓學生讀文充分質疑，導學時卻將學生之疑置于一邊，依舊照本宣科。②生搬硬套型。即，把質疑當做教學中必不可少的一環(huán)，明明學生已無疑，教師卻仍堅持要學生質疑。③巧設埋伏型。即，學生讀文后，象征性地叫幾位學生提問題，而所提的問題“恰好”與教師預先設計好的導學思路“不謀而合”。

之所以存在以上現(xiàn)象，主要原因在于教師對質疑的目的不明確。因此，要培養(yǎng)學生的質疑能力，教師必須先明確讓學生質疑的目的。質疑的目的主要有以下四個：①調動學生主動參與學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用；②挖掘學生潛能，拓展學生思維，培養(yǎng)良好的學習習慣和獨立學習的能力；③使學生的質疑為教師的導學指明方向，以提高教學效率；④了解學生學習過程中存在的實際困難，并給予幫助。

人雖有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力仍需要或者說主要靠后天培養(yǎng)。因此，教師不能再像以往那樣機械地用同一標準、同一模式去衡量學生，規(guī)范和限制他們的思維活動，而是應當一改往日居高臨下的態(tài)度，悉心保護和培養(yǎng)學生的好奇心、探索欲，鼓勵學生學有創(chuàng)見，贊賞奇思異想，允許學生答錯了重答，將說不完整的補充完整，沒有想好的可以再想，不明白的可以舉手再問，見解不同的可以再探討?？傊?， 對待學生的質疑，即使幼稚可笑，也不能輕易否定，或諷刺挖苦，或敷衍了事，而是必須加以正確引導，耐心釋疑。因為，高質量問題的提出一般都是從低質量問題起步的。

二、營造氛圍，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手整齊地疊放在課桌上，或背于身后，發(fā)言要先舉手，不準隨便講話。這些僵化的課堂行為規(guī)范在一定程度上束縛了學生的思想，抑制了學生的創(chuàng)造力，使他們的神經(jīng)始終處于高度緊張與戒備狀態(tài)，同時產(chǎn)生了不平等的師生關系。面對嚴肅有余、親切不夠的教師，學生個個正襟危坐，不茍言笑。試想：在這么緊張的氛圍里，要讓同樣緊張的學生產(chǎn)生質疑問難的興趣，難道不是一種奢望嗎？

要改變目前的狀況，激發(fā)學生的學習興趣，教師必須創(chuàng)造十分自由、寬松、民主、和諧的探索問題的環(huán)境，消除學生畏懼的心理障礙，加強師生情感的溝通，使他們的身心得到解放。教師要盡可能以一名普通學習者的身份參與到學生群體中去，與他們平等交流，互相學習，共同探討，鼓勵學生在無拘無束、無壓力的課堂里敢說、敢問、敢辯，輕松自在、有創(chuàng)造性地學習。

此外，給學生提供充分的提問、設疑的時間，也是營造良好學習氛圍的一個重要構成部分。只有給足時間，讓學生從容、充分地去讀、去思考、去揣摩，他們才能發(fā)現(xiàn)哪些問題是自己不能確定的，哪些問題是自己不能解決的。也只有這樣的質疑，才有意義，才有價值。

三、提供范例，教給方法

進入21世紀，教改的步伐在加快，力度在加大，已習慣了傳統(tǒng)灌輸式教學的學生，面對要求其質疑問難、自主學習的教師，眼神茫然，不知所措。在這樣的狀態(tài)下，學生的質疑問難顯然十分被動。因此，教師的引路點撥顯得尤為重要。此時，為學生設疑示范，有利于激活學生昏睡的腦細胞，使它們恢復思考能力。例如教學《白楊》中“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話時，我設計了以下問題，引導學生思考：①“高大的白楊樹”與“幾棵小樹”分別指誰？為什么你會這么認為？ ②“ 風沙”暗指什么？“迎著風沙成長起來”你認為是要說明什么呢？③爸爸的嘴角“浮起一絲微笑”，你是怎么理解的呢？教師的設問示范不僅讓學生讀有所思，思有所悟，更主要的意圖是在于讓學生模仿，明了應怎樣設問，該從何處著手。

當然，僅靠模仿是不夠的，教師還應教給學生更多的質疑方法，以下再介紹幾種：

1.從矛盾處入手

例如《鸕鶿》這課中有這樣一句話：“天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕”。導學時，有學生問：既然湖面恢復了平靜，那為什么又有水痕呢？經(jīng)過師生共同探討，學生明白了這樣寫是為了強調當鸕鶿不再下水捕魚時，湖面又變得平靜了，只不過平靜的恢復是一個過程，需要一定的時間。

課本中還有許多與上述例子相似的看似矛盾實則對立統(tǒng)一的例子，教師引導學生抓住這些矛盾突出的地方， “打破沙鍋問到底”，對培養(yǎng)學生的質疑能力，發(fā)展學生的智力，增強學生的創(chuàng)新意識無疑有極大的幫助。

2.從課題入手

例如教學《十里長街送總理》時，我問學生：“看到這個課題，你有什么想法 ？”有的學生問，這件事發(fā)生在什么時候？有的問，誰去送總理？也有學生問，群眾怎樣送總理？還有的問，群眾為什么要去送總理？學生的問題基本上抓住了課文的主要內容與思想感情，只要他們帶著自己的問題去文中找答案，相信理解課文內容與思想感情不再是難事。

除了以上方法， 還可以在平時的教學中引導學生從學習目標、課文內容、重點詞句、過渡句段、關鍵標點、修辭手法、文章題材、插圖等處質疑。如此一來，既教給了學生多樣的質疑方法，又能避免他們漫無邊際地提問題，有利于提高質疑問難的含金量。

四、適時點撥，精心篩選

教學實踐中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，即學生的思路打開后，他們所提的問題五花八門，顯得多而雜，所提問題的質量也不高，有相當一部分問題還不能觸及文章的實質。此時，教師應適時點撥，教會學生如何篩選問題。

那么，什么是問題篩選？就是要把那些次要的、非本質的問題舍棄，只經(jīng)歷那些主要的、本質的問題的探究過程。例如教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，學生提出了許多問題：①董存瑞是哪個地方的人？②隆化在哪里？③董存瑞怎樣炸暗堡？④為什么課題不用“董存瑞炸暗堡”，而要多加“舍身”一詞呢？⑤暗堡筑在什么地方？對我軍造成了怎樣的威脅？這部分內容為什么要詳細介紹呢？它與董存瑞炸暗堡有什么關系？我提示學生：哪些問題與課文內容關系密切，觸到課文的實質？學生充分討論后得出的結論是：問題①②與課文的實質無多大關聯(lián)，可以略去，而問題③④⑤緊緊抓住了課文的重點，分析探究這些問題，能幫助大家更透徹地理解文章的內容，更準確地把握文章的主旨。

教師適時點撥，學生便能及時悟出質疑要精當、扼要，問題的篩選應以緊扣文章內容與主旨為原則。只要學生把這一原則運用于實踐，假以時日，相信學生所提問題的質量一定會更上一層樓。

由此可見，教師在教學中要少下定論，無語氣暗示，為學生創(chuàng)造適度的問題空間，還給學生思維馳騁的自由，這樣才有利于學生創(chuàng)新求異能力的培養(yǎng)。