張興明

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確地將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”規(guī)定為小學(xué)到高中的必修課。綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)新生命悄然來到了我們的身邊?；顒?dòng)課以其注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，以及關(guān)心學(xué)生能力的增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，受到人們的重視，成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)。

但在課程的實(shí)施過程中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果要完成一個(gè)完整的主題探究過程，40分鐘的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其原因有以下幾點(diǎn)：活動(dòng)環(huán)節(jié)過多；學(xué)生不配合，合作習(xí)慣差；材料準(zhǔn)備不到位和不科學(xué)，等等。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課深受孩子們的歡迎，可是綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程給教師帶來更多的卻是一種繁瑣的感覺。怎樣擺脫這種繁瑣的感覺，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課變得易操作，從而走向簡(jiǎn)約、高效呢？可以從以下方面進(jìn)行嘗試。

一、選擇簡(jiǎn)約的活動(dòng)內(nèi)容，貼近生活

教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識(shí)容量，而是要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握。

生活中有很多現(xiàn)象一直存在，一個(gè)個(gè)很有價(jià)值的研究問題就在我們身邊，而我們的學(xué)生卻很少關(guān)注。因此在活動(dòng)主題的設(shè)置上，要引導(dǎo)學(xué)生能夠更多地關(guān)注生活中的種種現(xiàn)象，幫助學(xué)生確定與生活有密切聯(lián)系的主題，便于學(xué)生自主探究。

如可以指導(dǎo)學(xué)生注意觀察社區(qū)商店的經(jīng)營(yíng)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的商店生意好，而有的商店卻門可羅雀，瀕臨倒閉。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面加以思考，確定活動(dòng)的主題：

（1）為什么人們要在這個(gè)商店買東西，而不去別的商店呢？（質(zhì)疑）

（2）通過向顧客調(diào)查，也可以通過其他一些辦法了解。（調(diào)查）

（3）約幾位同學(xué)一起討論這一現(xiàn)象。（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）

（4）人們對(duì)這個(gè)商店感興趣的原因是什么？ （提出問題）

（5）該商店是否在價(jià)格、品種、質(zhì)量、購物環(huán)境、服務(wù)態(tài)度等方面與別的商店不同？（提出假設(shè)）

（6）然后設(shè)計(jì)出表格，分別到各商店了解，統(tǒng)計(jì)。（操作實(shí)驗(yàn)）

（7）通過分析比較，就可以得到問題的答案了。（得出結(jié)論）

以生活中的實(shí)際事例為活動(dòng)主題，貼近生活，不神秘，更不復(fù)雜，容易實(shí)施，很有成效。

二、 設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的基本流程是“提出問題—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—交流計(jì)劃—觀察實(shí)驗(yàn)—匯報(bào)交流—得出結(jié)論—總結(jié)應(yīng)用”等。很多時(shí)候我們都是按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行教學(xué)，并試圖充分展開，好像展開越充分越能體現(xiàn)探究的理念。但我們?cè)诮虒W(xué)中需要根據(jù)學(xué)情靈活設(shè)計(jì)探究。教師應(yīng)找準(zhǔn)探究的關(guān)鍵，舍棄與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的環(huán)節(jié)，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，無意義的活動(dòng)不做，不容易落實(shí)的活動(dòng)不舉辦。如《擺釘子》一課，有 “擺釘子”和“立釘子”兩個(gè)活動(dòng)?？紤]到六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探究能力，教師可以放手讓學(xué)生自己動(dòng)手“擺釘子”，不必花費(fèi)大量的時(shí)間考慮擺放的步驟，以及如何合作、如何記錄和匯報(bào)等，教師只需做一些簡(jiǎn)單的提示，重點(diǎn)放在“立釘子”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和匯報(bào)交流階段，注重在交流中比較、分析、歸納、綜合，從而突出生成性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)倡導(dǎo)探究活動(dòng)的切入點(diǎn)要小一些，挖掘要深一些，有時(shí)還可以適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料。如《擺釘子》，學(xué)生通過操作立起釘子后，得出考慮問題可以進(jìn)行再創(chuàng)造。此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生：類似于釘子立起來的結(jié)構(gòu)在生活中有什么應(yīng)用，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。

同時(shí)，教學(xué)中教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練、總結(jié)性強(qiáng)，切忌啰嗦，把認(rèn)為是重點(diǎn)的不厭其煩地說，聽得學(xué)生心生厭煩，在每堂課結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的一兩句話總結(jié)、歸納本課的主要內(nèi)容。

三、準(zhǔn)備簡(jiǎn)易的材料，易于操作

材料的準(zhǔn)備是最讓我們綜合實(shí)踐活動(dòng)教師頭痛的一件事，每一節(jié)課準(zhǔn)備材料就要耗費(fèi)大量的時(shí)間，如果沒有合適的材料，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就寸步難行。我們提倡讓學(xué)生參與材料的準(zhǔn)備，這樣不僅可以減少教師的工作量，更重要的是可以使學(xué)生熟悉材料，提高實(shí)驗(yàn)的積極性，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。

如生態(tài)瓶的制作需要的基本材料：玻璃或透明的塑料容器、小型水生動(dòng)植物。可以讓學(xué)生將家里的大塑料色拉油瓶切掉上半部分，而后洗干凈做生態(tài)瓶的容器。需要的各種各樣的小型水生動(dòng)植物，可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到附近的淺水池塘或水溝里采集，這樣會(huì)使材料變得豐富多樣。同時(shí)，學(xué)生參與了整個(gè)準(zhǔn)備過程，對(duì)這些采集到水生動(dòng)植物生活的環(huán)境比較熟悉，在制作生態(tài)瓶中考慮得也更為周到，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物、非生物之間的密切聯(lián)系了解得也就更為透徹了。

在準(zhǔn)備材料上，指導(dǎo)教師也要做個(gè)有心人，在平時(shí)注意積累生活中的廢舊材料，將其收集起來，以應(yīng)不時(shí)之需。

四、運(yùn)用簡(jiǎn)便的教學(xué)方式，積極參與

對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)而言，傳統(tǒng)的“以教師講，學(xué)生聽為主”的教學(xué)方式顯然是不行的，這是由這門課程的“實(shí)踐性、生成性及自主性”特點(diǎn)所決定的。傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，創(chuàng)造性思維被完全抹殺，動(dòng)手能力不強(qiáng)。如何改善呢？我們可以試著改變教學(xué)方式，使之更加貼近學(xué)生，引導(dǎo)他們積極參與其中。

1.體驗(yàn)式教學(xué)

學(xué)生的體驗(yàn)是他們已有生活經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對(duì)問題的新認(rèn)識(shí)，是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合反映。體驗(yàn)式教學(xué)的操作方法可以是：

娛樂體驗(yàn)：是指看電視、看電影、網(wǎng)上沖浪、做游戲等，讓學(xué)生在吸收信息中進(jìn)行體驗(yàn)。

教育體驗(yàn)：主要形式有培訓(xùn)、聽課、講座、討論，在教育活動(dòng)中讓學(xué)生自己獲得體驗(yàn)。

展示體驗(yàn)：參加各種操作、制作比賽，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、展示自己才華的過程中，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

2.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)可以在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為基本探究?jī)?nèi)容，教師為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。如活動(dòng)研究主題的選擇，從確定研究主題到設(shè)計(jì)調(diào)查方向、各種操作表格，到最后的匯報(bào)展示，都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，放手讓學(xué)生去做，在這個(gè)過程中要允許出現(xiàn)各種各樣的失誤甚至是錯(cuò)誤，這些失誤對(duì)學(xué)生來說也是一種財(cái)富。我們所要重視的是探究過程的完整性、延續(xù)性及學(xué)生的參與熱情，積極幫助學(xué)生出謀劃策，調(diào)整思路，使活動(dòng)主題深入探究下去，不輕易放棄。

“大道至簡(jiǎn)，真水無香”，越是簡(jiǎn)單的，越是有效，越是長(zhǎng)久。只要我們緊密聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，積極探索，以開放、先進(jìn)的教育思想來進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，讓課程落到實(shí)處，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)就一定會(huì)不斷創(chuàng)新，不斷完善，素質(zhì)教育就會(huì)不斷深入。