付翔

摘 要：近年來，隨著升學(xué)政策的調(diào)整，中職學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)生了巨大變化，學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，學(xué)校的教育工作遇到了新問題和新挑戰(zhàn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是中職學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入分析了其產(chǎn)生的原因，提出了解決學(xué)生厭學(xué)情緒的原則及配套的教學(xué)方法，以期能對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作起到促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的興趣，提高中職學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；厭學(xué)情緒；學(xué)習(xí)興趣；對(duì)策

中圖分類號(hào) P208 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-7731（2013）05-119-03

改革開放以來，我國(guó)的中等職業(yè)教育不斷深入發(fā)展。然而，由于宏觀、微觀等各方面的因素，中職學(xué)生的培養(yǎng)遇到了一系列的問題，如厭學(xué)情緒、早戀普遍、暴力傾向等，其中厭學(xué)情況尤為突出，使中職學(xué)校的教育教學(xué)工作變得十分艱巨。近些年來，“90后”的學(xué)生紛紛走進(jìn)校園，他們成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代下，許多學(xué)生還是家中的獨(dú)生子，擁有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和不足，如何在飛速變化的環(huán)境中把他們培養(yǎng)成合格的中職畢業(yè)生，是每一位教育從業(yè)人員義不容辭的責(zé)任?？朔藚拰W(xué)情緒，提升了學(xué)習(xí)興趣，這批朝氣蓬勃、富有能量的年輕人就能夠把精力用在學(xué)習(xí)上，打架、早戀等現(xiàn)象也就會(huì)有所改善，學(xué)校的整體環(huán)境也能得以極大地提升。筆者闡述了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從分析中職學(xué)生的厭學(xué)情緒原因入手，嘗試探索出一套提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法。

1 中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)生的厭學(xué)情緒已成為目前中職學(xué)校開展正常教學(xué)工作遇到的最為嚴(yán)重的問題，且數(shù)量比例呈上升態(tài)勢(shì)，在學(xué)生中已成為普遍而持續(xù)的現(xiàn)象。最為常見的是上課不認(rèn)真聽講，而是睡覺、玩手機(jī)或者看雜志小說，將上課視為一種負(fù)擔(dān)；互相之間交頭接耳，影響老師的教學(xué)與其他學(xué)生的聽講；更有甚者，故意影響同班學(xué)習(xí)積極的同學(xué)，打擾其正常的學(xué)習(xí)。其他的還有下課不按時(shí)完成作業(yè)、互相抄襲作業(yè)、無故曠課、不接受批評(píng)建議反而故意頂撞老師與學(xué)生干部等等，種種現(xiàn)狀嚴(yán)重地影響了學(xué)校的教學(xué)工作。

2 中職學(xué)生厭學(xué)情緒原因分析

造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、厭學(xué)、無視校規(guī)校紀(jì)的原因很多，有學(xué)生自身的原因，也有家庭、社會(huì)及學(xué)校的原因，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 由于內(nèi)外因素產(chǎn)生的自卑心理 從外界因素來說，由于近年來普通高等教育的大眾化，使職業(yè)教育被這一趨勢(shì)嚴(yán)重?cái)D壓，大多數(shù)學(xué)生與家長(zhǎng)的求學(xué)觀念因而發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。加上社會(huì)上多數(shù)人對(duì)中職生持有偏見，將學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)或是中高考中偶然的失利看作是學(xué)生本身缺乏能力與素質(zhì)。這一歧視風(fēng)氣對(duì)中職學(xué)生的自立自強(qiáng)產(chǎn)生了極大的傷害，在社會(huì)和家庭的雙重壓力下，他們有些人會(huì)自慚形穢，心理上有一種挫折感，覺得自己不是讀書的料，因而自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。從自身因素來看，中職生普遍是因考試不理想而被普高拒之門外，因而不得不“學(xué)門手藝”好“混口飯吃”，確實(shí)存在有學(xué)習(xí)能力比較弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仁聦?shí)。一路學(xué)來的持續(xù)失利使得學(xué)生難以積累成就感，在中職院校讀書時(shí)也同樣會(huì)面臨學(xué)習(xí)上的困難，這樣就使得他們延續(xù)了自己自卑的心態(tài)，不相信自己通過努力能夠取得好成績(jī)。

2.2 “讀書無用論”等不良社會(huì)思潮的影響 近年來社會(huì)上再次出現(xiàn)的“讀書無用論”無疑也對(duì)在校中職生產(chǎn)生了極為不良的影響。北大學(xué)生賣豬肉、哈爾濱的女碩士生爭(zhēng)當(dāng)環(huán)衛(wèi)工等個(gè)例，使得社會(huì)上一部分人認(rèn)為教育的意義并不大，這樣的觀點(diǎn)很容易受到從內(nèi)心中不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極響應(yīng)。有些學(xué)生過分依靠父母，對(duì)于前途沒有考慮，無法理解父母把自己送到學(xué)校的最終目的是什么，把整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)作是應(yīng)付父母的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。

2.3 不良的家庭環(huán)境的消極作用 良好的家庭環(huán)境更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人格培養(yǎng)，而因各種因素被疏于照顧的孩子則可能出現(xiàn)一定的性格缺陷，并缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。中職學(xué)生的父母中在農(nóng)村務(wù)農(nóng)者占了很大的比例，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高且家庭的經(jīng)濟(jì)條件不佳，家長(zhǎng)無力也無時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。還有部分學(xué)生生活在單親家庭、困難家庭中，這些家庭難以給予孩子良好的關(guān)心引導(dǎo)，甚至嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)業(yè)。還有的家長(zhǎng)有不良的嗜好與性格，帶壞了孩子。這些家庭環(huán)境中的學(xué)生性格孤僻、抑郁，不愿與人交往。當(dāng)學(xué)生由于不良家庭環(huán)境的原因?qū)е乱钟粜睦頃r(shí)，便很難再把精力集中到學(xué)習(xí)上。

2.4 缺乏自制能力造成分心 中職學(xué)生的心智還不夠成熟，閱歷還不夠豐富，對(duì)于許多事物辨別是非的能力不強(qiáng)，自我控制與約束的能力極為有限。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得其已成為許多人消遣娛樂的主要途徑，對(duì)“90后”的中職學(xué)生來說，更是具有難以抵御的誘惑力，在校生在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得了虛幻世界的滿足，在網(wǎng)絡(luò)電視劇中消磨了時(shí)光，從而無心也無時(shí)間來用于學(xué)習(xí)。

3 提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策

針對(duì)上述的種種厭學(xué)原因，教育工作者需要把工作落到實(shí)處，對(duì)癥下藥，采用符合“90后”中職學(xué)生身心實(shí)際的教育方法。在實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)注重以下原則：

3.1 以合法性為基礎(chǔ) 雖然中職學(xué)生的總體素質(zhì)較普高學(xué)生偏低，且在個(gè)別學(xué)生身上存在一些小偷小摸、打架、破壞公物等不良行為，但學(xué)校在針對(duì)這些行為進(jìn)行管理時(shí)，一定要把合法性作為一切學(xué)生管理工作的基石，不嘲笑挖苦后進(jìn)學(xué)生；不以暴制暴，不體罰學(xué)生，以教育部相關(guān)規(guī)定以及教師從業(yè)道德為準(zhǔn)繩，從心底將學(xué)生視為與自己平等的個(gè)體，營(yíng)造一種民主和諧的關(guān)系，這樣才能有效地進(jìn)行管理工作。

3.2 以人格培養(yǎng)為重心 教育部等相關(guān)部委多次出臺(tái)加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見，要求中職院校始終把思想道德素質(zhì)作為第一位的素質(zhì)，把德育工作作為第一位的工作。大多數(shù)中職學(xué)生并非沒有學(xué)習(xí)能力，也有著各自的情感與道德標(biāo)準(zhǔn)，只是因?yàn)槿狈α己玫募彝ソ逃蚴鞘艿酵饨绮涣硷L(fēng)氣影響，才會(huì)在學(xué)習(xí)上、品質(zhì)上出現(xiàn)一定的偏差。教育工作者一定要把它們視為長(zhǎng)歪了的小苗，給其一根標(biāo)桿就能長(zhǎng)正，而非已經(jīng)定型的“歪脖子樹”。中職學(xué)生大多數(shù)思想還不健全，教師應(yīng)當(dāng)以慈愛耐心之心，盡力了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況的成因，能夠通過思想教育工作讓他們認(rèn)識(shí)到自己并非一無是處，中職畢業(yè)生只要學(xué)習(xí)得法工作努力，一樣能取得人生的成功。能將學(xué)生們的思想轉(zhuǎn)變過來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性便能夠提升。

3.3 以針對(duì)性方法為手段 “90后”的中職學(xué)生有著自己的思維方式與獨(dú)特個(gè)性，不同的學(xué)生間所處的背景又不盡相同，中職學(xué)生的管理工作切忌采用“一刀切”的方式。班主任應(yīng)當(dāng)通過談心、與學(xué)生家長(zhǎng)交流等各種途徑，了解每個(gè)學(xué)生在入學(xué)之前的成長(zhǎng)狀況，那樣教育工作才能有針對(duì)性。教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到“三百六十行，行行出狀元”，成功的模式并非唯一，無論在什么情況下都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守這一信念，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生各有其個(gè)性，能夠成為對(duì)未來國(guó)家建設(shè)的有用人才?？蓪?shí)施的有針對(duì)性的教學(xué)方法有如下幾種：

3.3.1 實(shí)施分層次的教學(xué)法 如今中職學(xué)生中，同一專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上迥然不同，為了適應(yīng)這一新的情況，可以采用分層教學(xué)的方法。即各個(gè)學(xué)科根據(jù)本學(xué)科實(shí)際制定甲乙2個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，先立足于基本層次目標(biāo)的教學(xué)，適當(dāng)講解較高層次的教學(xué)內(nèi)容，并將以加深教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)的課程納入任選課的范圍，讓學(xué)有余力的學(xué)生有提高的機(jī)會(huì)。在校學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、水平，得到相應(yīng)的具有可比性的成績(jī)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也照顧了學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，一定程度上緩解了學(xué)習(xí)上的心理壓力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.3.2 完善目標(biāo)教學(xué)法 美國(guó)哈佛大學(xué)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究。這一方法對(duì)于中職學(xué)生的教學(xué)工作顯得尤為重要。中職學(xué)生普遍存在的厭學(xué)情緒使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難進(jìn)行，學(xué)生們無法將注意力集中在聽講上。因而采取以目標(biāo)為導(dǎo)向、不斷糾偏的教學(xué)方式是一個(gè)可行的方法。許多教師在教學(xué)實(shí)際中已經(jīng)采用了此種方式，如在第一堂課的開始提出該學(xué)科的一個(gè)基本問題讓學(xué)生們思考；或是采用“體驗(yàn)式教學(xué)”，在講授過程中多穿插以該學(xué)科的歷史小故事。然而，大多數(shù)人未能真正擺脫固有教學(xué)方法的桎梏，將“目標(biāo)”釘在了完成“教學(xué)目標(biāo)”上，沒能夠真正領(lǐng)悟目標(biāo)教學(xué)法的內(nèi)涵。中職學(xué)生的教育工作應(yīng)以“讓學(xué)生真正聽進(jìn)去”為目的，把生活的實(shí)例交由之來完成，如買菜打折、修理電腦等常見情況。在思考的過程中學(xué)生們就會(huì)感受到對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。

3.3.3 試行彈性學(xué)習(xí)制 為解決學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠重視的狀況，中職學(xué)?？梢钥紤]采用彈性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)制度，即以專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的學(xué)習(xí)年限為基本依據(jù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力決定提前或延后部分課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)可提前或延后畢業(yè)；在學(xué)制規(guī)定時(shí)間內(nèi)未學(xué)完所有課程，但已完成絕大部分課程者，學(xué)校允許學(xué)習(xí)與工作交替，分階段完成學(xué)業(yè)。此類彈性的學(xué)習(xí)制將能使學(xué)有余力的學(xué)生可以不受規(guī)定學(xué)制的限制，靈活自由地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與狀況合理安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的熱情。

4 結(jié)語

人皆有可塑性，對(duì)于還未成年的中職學(xué)生更是如此，他們中的不少人雖然存在著厭學(xué)情緒，但并非無可逆轉(zhuǎn)，只要教育工作者能夠與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教育工作方法，積極探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對(duì)策，耐心地進(jìn)行有針對(duì)性的幫教工作，消除不良心理，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以得到顯著的提高，就有可能成為合格的社會(huì)實(shí)用型技能人才。

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（責(zé)編：徐世紅）