王克如

摘要：由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的原因，造成農(nóng)村小學(xué)有相當(dāng)一部分學(xué)生成了學(xué)困生，其主要表現(xiàn)是厭學(xué)。要想轉(zhuǎn)變這部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，必須各個(gè)部門(mén)通力合作，特別是作為教育主陣地的學(xué)校，更要高度重視、采取切實(shí)措施抓好這個(gè)方面的工作，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)，健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；厭學(xué)情緒；原因及對(duì)策

一、如何看待“學(xué)困生”

學(xué)生群體從來(lái)都不可能在同一個(gè)水平線上?？傆幸恍┖⒆咏邮艿每煲恍?，一些學(xué)生處于中等水平，還有一些學(xué)習(xí)吃力的所謂“學(xué)困生”。作為教師的職責(zé)，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。課程改革已經(jīng)推進(jìn)12年了，課改的一個(gè)基本理念就是讓所有的學(xué)生都受到良好的數(shù)學(xué)教育。如果現(xiàn)在連“學(xué)困生”的問(wèn)題都還得不到應(yīng)有的關(guān)注，那是與當(dāng)初課改的基本理念相悖的。

目前使一些老師們感到心里不平衡的是，對(duì)教師工作的現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課改的基本理念不太一致。有些地區(qū)更多以中考的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就就喪失了公平性。對(duì)生源較差的學(xué)校，存在學(xué)生參差不齊嚴(yán)重兩級(jí)分化的教學(xué)班來(lái)說(shuō)，教師可能花費(fèi)很大力氣，卻無(wú)法與那些“重點(diǎn)”校、“重點(diǎn)”班相比。所以我以為應(yīng)該有正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)一個(gè)教師的工作應(yīng)該看學(xué)生的原有基礎(chǔ)，看學(xué)生所取得的進(jìn)步，也就是教師的教學(xué)“加工”能力。一位教師能幫助他面對(duì)的“學(xué)困生”擺脫困境、取得進(jìn)步，他的貢獻(xiàn)更應(yīng)該得到有關(guān)方面的肯定。

拋開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我以為重要的還有我們教師自身的心態(tài)。面對(duì)“學(xué)困生”，作為教師的我們更應(yīng)該考慮的是這些孩子的未來(lái)發(fā)展，而不是他們給自己當(dāng)前的教學(xué)帶來(lái)的“麻煩”。當(dāng)今世界，“數(shù)學(xué)是打開(kāi)機(jī)會(huì)大門(mén)的鑰匙”，這是因?yàn)榻裉煸絹?lái)越多的職業(yè)需要從業(yè)人員有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我們能讓今天的“學(xué)困生”擺脫困境，就是為他們的明天提供更多選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，也可能還會(huì)影響他們的一生發(fā)展。這在當(dāng)前我國(guó)急需轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的現(xiàn)實(shí)情況下尤其顯得重要。如果我們這樣去思考問(wèn)題，就會(huì)更積極、更主動(dòng)、更有創(chuàng)造性地改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)。多年以后，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)，他們會(huì)從心底里感謝當(dāng)初對(duì)他們從不放棄、不遺余力地幫助過(guò)他們的老師。

二、一次不經(jīng)意的調(diào)位引發(fā)的思考

張海磊是我班上的一名學(xué)困生，屬于“留守兒童”，性格內(nèi)向，成績(jī)差得一塌糊涂。作業(yè)經(jīng)常交不上來(lái)，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，就是老師有意點(diǎn)到他，他要么站在那兒不吭聲，要么支支吾吾，聲音小的像個(gè)蚊子似的。上語(yǔ)文課是這樣，上別的課也是這樣。久而久之，老師們都對(duì)他失去信心，做為班主任的我，也對(duì)他無(wú)語(yǔ)，只好讓他坐在教室的角落里。眼不見(jiàn)，心不煩。

在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)里，我讓他與坐在第二排中間位置的學(xué)生，調(diào)換了一下位置。兩天后的一個(gè)上午，我正在辦公室里批改作業(yè)，忽然手機(jī)響了。我拿起來(lái)一看，一個(gè)陌生號(hào)碼。“喂，你好！”我禮貌性的接了電話。“老師，你好，我是張海磊的爸爸，打擾你了。因?yàn)槲倚睦锖芗?dòng)，昨天晚上孩子給我打電話了，電話里他也很高興。他說(shuō)自從他上學(xué)以來(lái)從沒(méi)有坐過(guò)中間，每年都是墻角。前天你讓他坐到了中間，他非常高興，說(shuō)你對(duì)他特別好，并向我保證，一定要好好學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答老師的鼓勵(lì)與信任?！薄袄蠋煟抑篮⒆映煽?jī)差，老師們都不喜歡他，因此，他也就破罐子破摔，我們做為他的父母，都對(duì)他失去了信心，不抱希望。沒(méi)想到你沒(méi)有放棄他，做為家長(zhǎng)我很慚愧。孩子給我打電話時(shí)，特別激動(dòng)，這么多年我從沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)他這樣。謝謝了老師，謝謝你了！”

通完話，我的心里也久久不能平靜。憑心而論，當(dāng)初之所以讓張海磊坐中間的位置，完全是為了懲治一下原來(lái)坐在那兒的學(xué)生，他坐那里之后，我心里還很不舒服呢！心想：“這么好的位置，讓他坐，有點(diǎn)兒可惜了！”但，想想這只是暫時(shí)的，也就沒(méi)怎么放在心上。沒(méi)想到的是：“自己的一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，竟對(duì)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)家長(zhǎng)有這么大的觸動(dòng)?！币淮螣o(wú)心的插柳，竟會(huì)讓一個(gè)孩子產(chǎn)生了自信，有了努力的欲望，讓一個(gè)原本失去信心的家長(zhǎng)重燃希望之火。

一個(gè)小小的座位，竟然能產(chǎn)生這么大的動(dòng)力。今后，在工作中，我將會(huì)投如更多的精力，來(lái)關(guān)注學(xué)困生。

三、如何去關(guān)注這些學(xué)困生

（一）教師要備課，要備學(xué)生，更要備“學(xué)困生”。

教師備課要對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異細(xì)心觀察，并充分估計(jì)。采用“分層教學(xué)”、“分類施教”，使能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生興趣，能力較差的學(xué)生掌握方法，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高。而且教師在備課時(shí)要做到換位思考，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題后，學(xué)生抑或是“學(xué)困生”能不能接受你的教學(xué)方法，要真正做到的備學(xué)生，貼近學(xué)生的知識(shí)體系，從而引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，使“學(xué)困生”喜歡上數(shù)學(xué)，真正提高課堂教學(xué)效率。

（二）教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)“學(xué)困生”的情感，乃至每個(gè)學(xué)生的情感。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，更是為了鍛煉學(xué)生的反映能力。在課堂上要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其要多多表?yè)P(yáng)“學(xué)困生”，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，充分理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法。通過(guò)課堂上一起算、一起讀，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的能力和反映的速度。課后對(duì)個(gè)別“學(xué)困生”的獨(dú)立訓(xùn)練，不但可以讓“學(xué)困生”得到獨(dú)立的鍛煉，也要他們或者其家長(zhǎng)引起足夠的重視。

（三）教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)“學(xué)困生”的更多鼓勵(lì)。

在回答對(duì)算式的時(shí)候，“學(xué)困生”受到教師的表?yè)P(yáng)后的那種驚喜使我久久不能忘懷，使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動(dòng)的神情呢？久而久之，讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的，正是教師一句表?yè)P(yáng)的話。為什么我們不是給“學(xué)困生”更多的表?yè)P(yáng)、更多的鼓勵(lì)、更多的陽(yáng)光呢？這樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。我們還要時(shí)時(shí)關(guān)注“學(xué)困生”的情感，沒(méi)有情感的教育是沒(méi)有生命的教育。課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)“學(xué)困生”的情感世界，用心靈去感受心靈，用情感去贏得情感時(shí)，“學(xué)困生”就會(huì)以十二分的熱情回報(bào)你。

（四）對(duì)“學(xué)困生”要滿懷期待之心。

期待是一種激勵(lì)的方式，這種激勵(lì)可以激發(fā)“學(xué)困生”積極而熱烈的情緒，激勵(lì)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，在課堂里，教師要用期待的眼神望著他們，并期待他們舉手，給“學(xué)困生”參與課堂的機(jī)會(huì)。

這次的教學(xué)讓我作為一位新教師受益匪淺。希望在以后注意“學(xué)困生”的情感的問(wèn)題上，我們數(shù)學(xué)老師都能繼續(xù)不斷的努力和探索，讓關(guān)注“學(xué)困生”的情感真正落實(shí)到課堂中來(lái)。

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