趙金元

作業(yè)是教學的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動。傳統(tǒng)的教學模式下，作業(yè)作為課堂教學的輔助，主要用于幫助學生鞏固課堂所學，通過讀、寫、練打下堅實基礎，是教師用來考量學生的知識掌握情況的途徑之一。但是，由于傳統(tǒng)作業(yè)的設計存在諸多缺點和不足，擺脫不了抄、背、練的老三套，練習大多機械重復、缺乏趣味性和層次性、習題設計偏難，因此使得學生感覺到是一種負擔，做作業(yè)時多是疲于應付。

21世紀的小學教學提倡的是興趣教學和素質(zhì)教育。在新課程標準要求下，作業(yè)要摒棄舊的設計理念，細思量，巧設計，讓作業(yè)舊貌換新顏，呈現(xiàn)新的價值和意義。形式上，作業(yè)要體現(xiàn)小學生的天真活潑；內(nèi)容上，要實現(xiàn)作業(yè)與社會生活相融合。學生通過完成作業(yè)，可以更加透徹地理解課文內(nèi)容，用智慧的眼睛和大腦去發(fā)現(xiàn)、去體會課文的內(nèi)涵，從而愉悅地去完成作業(yè)。這種作業(yè)的價值不再是讓學生厭倦的負擔，而成了他們完成課堂鞏固、進行課外實踐、張揚個性發(fā)展、體現(xiàn)創(chuàng)新成長的一塊幸福園地。學生心懷喜悅和期待去完成的作業(yè)，其質(zhì)量和效果肯定是令人滿意的。下面我結(jié)合自身的教學實踐，談談教師在進行作業(yè)設計時應遵循的一些創(chuàng)新理念。

一、以練習效果為考量，設計精而簡的作業(yè)

讓學生對語文作業(yè)感覺厭煩的其中一個原因，便是一遍遍重復的、大量的字詞抄寫。對于生字生詞的抄寫，是學生進行認知和記憶訓練的傳統(tǒng)方法，但是，并不是練習得越多，抄寫的遍數(shù)越多，學生的記憶效果就越好。有些同學寫兩遍就記住了，過多的練習只會增加他們的厭煩心理。因此，教師要根據(jù)學生的學習能力和記憶效果，進行精簡的練習?；蛘咴O計一些檢驗方法，比如在第二天聽寫時，沒有出錯的可以免去抄寫練習。這樣，學生為了避免晚上回家完成討厭的作業(yè)，上課時注意力會特別集中，聽課和記憶的效果會加倍增加。

二、從興趣愛好出發(fā)，設計新鮮有趣的作業(yè)

如果學生對一門學科沒有興趣，那么它便是枯燥無味的。興趣是最好的老師，只有喜歡它，才能發(fā)自內(nèi)心地主動去學；只有愛上它，才能學得出色。心理學家皮亞杰認為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動了儲存在學生內(nèi)心的能量，使學生產(chǎn)生學習的動力?！币虼?，如果讓學生真正喜歡上語文這門學科，教師不僅要在課堂上講得精彩，調(diào)動學生的胃口和興趣，在布置作業(yè)時也要花費一番心思，把作業(yè)設計得新穎、有趣，讓學生從作業(yè)中體會學習的快樂，課上課下都能用積極的態(tài)度對待語文學科，相信學習效果會令人滿意。

例如，我們經(jīng)常會見到大街上一些商店的招貼、廣告及促銷標語中出現(xiàn)錯字、別字和不規(guī)范的簡筆字等，對于處于識字打基礎階段的小學生來講，嚴重擾亂了他們的識字習慣，造成的惡劣影響非常大。因此，教師可以布置一個周末作業(yè)——找錯小能手，讓學生上街尋找招貼、廣告、牌匾中的錯別字、不規(guī)范的簡寫字等，周一上課時評比一下誰發(fā)現(xiàn)得多，誰就是找錯小能手，給予小獎勵。會用數(shù)碼相機的小朋友可以直接用相機拍攝下來。學生們自然很感興趣，這樣不僅調(diào)動了學生們爭做第一名的競爭心態(tài)，也讓他們感覺到語文學習與生活的關系是多么密切。

三、滿足學生不同胃口，設計多樣化的作業(yè)

正所謂一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。單一、陳舊的作業(yè)形式已經(jīng)無法滿足不同學生的興趣，為了滿足學生不同的胃口，教師可以設計開放性、多樣化的作業(yè)形式，讓學生根據(jù)個人特點自由選擇。多樣化的作業(yè)在滿足學生個性需求的同時，很大程度上能提高學生的語文能力和文字素養(yǎng)，還進一步體現(xiàn)了語文與生活相融合的關系。

例如，在學習了二年級下冊《畫風》一課后，教師可以設計多樣化的作業(yè)：同學們可以根據(jù)自己的喜好，從下面的多個作業(yè)中選擇一個或多個作業(yè)完成。（1）你還有別的方法來畫風嗎？那就用筆來畫一畫吧。（2）你喜歡聽風嗎？那就去聽一聽不同的風吧，然后告訴大家聽到的風的聲音。（3）會用DV的同學，可以拍一拍課文中三個學生畫的風。（4）想一想，還有什么東西像風一樣看不見，摸不著，但是能畫出來呢？學生通過自由選擇作業(yè)題目，積極思考，充分彰顯了自己的個性。

四、著眼學生個體差異，作業(yè)設計體現(xiàn)層次

由于每個學生的先天智力以及后天的生活環(huán)境、教育條件等因素不同，在學習能力和成績上必然體現(xiàn)出不同的差異，因此教師在進行作業(yè)設計時，要照顧到優(yōu)等生、中等生和后進生三類學生，既保證優(yōu)等生的高端發(fā)展，又能挖掘其他學生的潛力，提高其自信心，讓他們的學習能力得到最佳發(fā)展。

例如，在學習完二年級下冊李白和杜甫的兩首古詩后，教師可以設計以下三個層次的習題：第一層次，朗讀課文、背誦課文；第二層次，分別說一說這兩首詩的含義；第三層次，向大家分別背誦一首自己學的李白和杜甫的其他詩。這樣，通過設計這種難度適宜的作業(yè)，同學們能完成作業(yè)并從中體會作業(yè)的快樂。

五、課堂與生活相結(jié)合，作業(yè)設計關注實踐

每一門學科都來源于生活，服務于生活，融合于實踐。語文作業(yè)除了可以設計一些書面練習，也可以是一些實踐性的活動。學生完成作業(yè)的過程，也就融入了社會和生活。例如，學習完《充氣雨衣》一文后，讓大家思考一下生活中哪些物品可以進行改進，展示一下自己的小發(fā)明、小制作。

作業(yè)設計是一門充滿趣味性、科學性、創(chuàng)造性的科學，也是一門充滿色彩、花樣繁多的藝術(shù)，語文教師一定要立足學生，結(jié)合學習內(nèi)容，用心設計，用心創(chuàng)造，讓學生對作業(yè)樂此不疲，樂在其中，在完成作業(yè)的同時形成語文學習能力，讓作業(yè)成為語文教學中一道美麗的風景。