李 偉

摘 要：隨著新課程的實(shí)施，一些新的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，課前精心預(yù)設(shè)，課中積極創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、主動(dòng)建構(gòu)，師生親密對(duì)話、互動(dòng)合作，課后組織學(xué)生積極實(shí)踐、體驗(yàn)生活。師生之間心聲共訴、知識(shí)共建、情感共鳴、快樂共享。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；積極親歷；共享成功；體驗(yàn)生活

一、精心預(yù)設(shè)，精彩生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性、變化性。即使課前精心的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂中的全部情況。當(dāng)預(yù)設(shè)無法進(jìn)行或不適合時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)、主動(dòng)地突破預(yù)設(shè)的樊籠、擺脫預(yù)設(shè)的束縛、不拘泥于預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，或選擇預(yù)設(shè)，靈活生成；或整合預(yù)設(shè)，機(jī)智生成；或放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成。如果教師視教案為禁錮，不敢越雷池半步，就不會(huì)產(chǎn)生精彩的課堂，放棄預(yù)設(shè)是為了更精彩的生成。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，上課伊始，問：“自行車車輪是什么形狀的？（圓形），為什么是圓形的？（學(xué)生搖頭，回答不出來），如果自行車車輪變成方形、三角形、橢圓形（教師信手在黑板上畫出這些圖形。）走起路來會(huì)怎樣？”學(xué)生感到特別有趣，一個(gè)個(gè)爭先恐后地說：“這樣的自行車，有的走不動(dòng)；有的走起路來一上一下，忽高忽低；有的容易栽跟頭……”學(xué)生哈哈大笑。這時(shí)教師問：“為什么車輪做成圓形的不一上一下，忽高忽低

了？”在學(xué)生心求通而未得、口欲言而未能的時(shí)候，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”就能解開這個(gè)謎。生活情境

的創(chuàng)設(shè)，猶如投石激浪，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究

欲望。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)了“比”“比例”的知識(shí)后，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《大樹有多高》時(shí)，我先問：“要知道一棵大樹有多高，你有辦法嗎？”學(xué)生各抒己見，各顯神通。問題情境的創(chuàng)設(shè)很快轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境

教學(xué)《長方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我首先出示了一個(gè)大蘿卜和一把菜刀（學(xué)生納悶、好奇），讓學(xué)生觀察我的操作并思考：每切一刀，蘿卜有什么變化？一共切了幾刀？最后變成什么形體？然后邊切蘿卜邊讓學(xué)生觀察，最后學(xué)生直觀清楚地知道這個(gè)形體是長方體：它有6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱……學(xué)生不僅欣賞到了操作之美，還激起了學(xué)習(xí)的興趣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下了良好的

開端。

三、親密對(duì)話，共建知識(shí)

教學(xué)從本質(zhì)上講就是師生、生生之間交往和對(duì)話的過程。

1.生生對(duì)話

生生對(duì)話的最有效組織形式是小組合作學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)中還存在一些形式主義：少數(shù)優(yōu)生唱主角，其余多數(shù)學(xué)生要么人云亦云，要么悠然自得，由學(xué)習(xí)的主人畸變?yōu)榕钥?。而教師也是匆匆穿梭于各小組之間，真是“主客碌碌、旁客悠悠、過客匆匆。”

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都是平等的，同是學(xué)習(xí)的主人，又是對(duì)話的主人。教師要積極引導(dǎo)、加強(qiáng)組織、熱情指點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能在伙伴群體中暢所欲言、盡情表現(xiàn)、彼此交流、相互合作。思想在碰撞中綻放光芒、知識(shí)在爭論中流動(dòng)生成、精神在相遇中喚醒激活。數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生之間有效合作的舞臺(tái)、多元對(duì)話的舞臺(tái)。

2.師生對(duì)話

長期以來，我們的教師都是高高居在“神壇”之上。在學(xué)生面前總是喜歡擺出居高臨下、盛氣凌人的姿態(tài)，習(xí)慣于命令訓(xùn)斥，而不愿放低姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流。長此以往，師生間猶隔千山萬水，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是一廂情愿。在生生對(duì)話的過程中，我們不能再袖手旁觀、高高在上了，而應(yīng)卸下師道尊嚴(yán)的面具，主動(dòng)從“神壇”上走下來，深入學(xué)生之中：巧妙介入、耐心傾聽、敞開心扉、真誠對(duì)話、積極引導(dǎo)、熱心參與。在精神倦怠時(shí)給予激勵(lì)、在思維困惑時(shí)給予點(diǎn)撥、在理解偏差處給予糾正、在見解精彩處給予贊賞。如此，我們視學(xué)生為親密合作的朋友、真誠對(duì)話的伙伴，學(xué)生則會(huì)把我們看作心中的親人，心扉敞開、言如泉涌。師生成為“學(xué)習(xí)共同體”：知識(shí)共建、心聲共訴、情感共鳴、成功共享。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)王崗集小學(xué)）