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      淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)

      2013-04-29 12:06:13支勝義
      博覽群書·教育 2013年5期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)

      支勝義

      摘 要:班級中學(xué)生因為家庭、性格、習(xí)慣、遺傳等因素的影響,不可避免的存在個體差異,如果對全體學(xué)生采用統(tǒng)一教材、同一要求、統(tǒng)一方法來授課,就不會充分照顧到學(xué)生的個體差異,不能很好地進行因材施教,也就不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中,實施“分層教學(xué)”,采取“低起點、多層次”教學(xué)形式,使班級教學(xué)、個別教學(xué)、小組教學(xué)相互補充,是最佳教學(xué)方式。

      關(guān)鍵詞:分層教學(xué);初中數(shù);教學(xué)應(yīng)用

      宋代朱熹在《論語》注解中曾指出:“孔子教人,各因其材?!币簿褪恰耙虿氖┙獭?。實際上就是分層教學(xué)的意思,是一種依據(jù)學(xué)生之間的個體差異,從客觀實際出發(fā),將學(xué)生按照不同的層次進行分類,并按照不同的類型施予不同的教學(xué)內(nèi)容的授課方法。分層次教學(xué)所面對的群體雖然是廣泛的群體,但經(jīng)過科學(xué)的歸類之后,每個學(xué)生卻都可以得到形似一對一教學(xué)的成果,既節(jié)約了教育資源,同時也提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。教學(xué)就像灌溉一樣,不同的物種所需要的養(yǎng)分與生長環(huán)境各不相同,這正如世界上沒有兩片相同的樹葉,分層次教學(xué)在當(dāng)代教育中可實施的必然性和必要性十分重要。

      一、 分層次教學(xué)的原則與方法

      分層次教學(xué)方法的應(yīng)用需要把握具體的細節(jié)與規(guī)范,它們包括:相近原則;差別模糊原則;感受成功原則;調(diào)節(jié)控制原則;積極激勵原則。其中相近原則與差別模糊原則是針對學(xué)生進行歸類的重要原則,只有差別小且能力相近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)生才有必要實施分層次教學(xué)方法;感受成功原則、調(diào)節(jié)控制原則以及積極激勵原則則是針對學(xué)生基本心理和感受制訂的重要原則。分層次教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)視野,如果有個別同學(xué)因為教師采取分層次教學(xué)而產(chǎn)生抵觸或者是其他負面情緒,此方法都應(yīng)該立刻停止。

      分層次教學(xué)實施方法要在上述原則的基礎(chǔ)之上制訂的,基本步驟大約可概括:了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平,掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況;征得學(xué)生及家長同意;按1:2:1的比例對學(xué)生進行分層;在座位安排時盡量滿足優(yōu)等生與后進生相互搭配的原則。在此過程中教師要始終秉承公平、公正、公開的標準。

      二、 分層次教學(xué)的組織情況與操作流程

      1.學(xué)生分層

      學(xué)生分層是最基本的分層組織。授課教師在充分了解全班同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)后按照不同的能力、基礎(chǔ)、態(tài)度、成績將他們劃分為三個層次,并且在安排座位時采用優(yōu)等生帶后進生的形式。

      2. 教學(xué)目標分層

      數(shù)學(xué)教師在仔細研讀過教學(xué)目標后將教學(xué)內(nèi)容分為三個層次?;A(chǔ)層次主要以基礎(chǔ)知識的掌握和運用為目的;中間層次以較難知識的運用為目的;高級層次以數(shù)學(xué)知識的綜合運用和難題的解答為目的。除此之外,教師在每節(jié)課授課前都要嚴格按照三個層次的原則準備教學(xué)大綱,使每個學(xué)生都能夠輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)標準。例如:教師在教授等腰三角形的性質(zhì)定理"等腰三角形的兩個底角相等"時,可分為以下三個層次:①了解并且熟記該定理(基本知識,適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生);②通過該定理的學(xué)習(xí)推理出底腳相等的兩個對邊也相等(適合數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生);③可利用該定理進行數(shù)字計算(適合數(shù)學(xué)能力好的學(xué)生)。

      分層備課是教學(xué)目標分層的關(guān)鍵,教師只有在授課時掌握好不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,因材施教的方法才會產(chǎn)生較高的成效。

      3. 教學(xué)過程分層

      教學(xué)過程分層,即按照不同程度的問題向不同層次的學(xué)生分別進行提問。教學(xué)過程分層是最難實行的部分,一個數(shù)學(xué)教師在學(xué)校常常要教授2-3個班級的數(shù)學(xué)課程,如果一個班級的人數(shù)有40人左右,2-3個班級的總?cè)藬?shù)則可以達到上百人之多,如此一來,教師就很難記清楚每個學(xué)生的基本情況,或者出現(xiàn)同層次問題多次提問一位同學(xué)的情況。因此,建議實施教學(xué)過程分層的數(shù)學(xué)教師在授課之前能夠做好充分的提問準備,也可以在批改作業(yè)的同時就個別學(xué)生的突出問題進行記載,以便上課時可以有效糾正該學(xué)生的錯誤。

      4. 課堂練習(xí)分層

      課堂練習(xí)的最終目的是加深學(xué)生聽課印象,鞏固教師教授內(nèi)容,將理論化的數(shù)學(xué)知識運用到具體的數(shù)學(xué)試題當(dāng)中。課堂練習(xí)的完成情況是學(xué)生知識掌握情況的直接反饋,也是考驗教師是否達到課程教學(xué)目標的寫照。因此,數(shù)學(xué)教師可針對不同層次的學(xué)生編排不同層次的習(xí)題,使全班同學(xué)均實現(xiàn)基本達標要求。

      5.作業(yè)分層

      做作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識重新溫習(xí)的一個科學(xué)過程,在目標分層、教學(xué)分層、習(xí)題分層的基礎(chǔ)上,學(xué)生的作業(yè)布置也同樣應(yīng)該分層。與課堂習(xí)題分層一樣,作業(yè)分層也應(yīng)該秉承難易結(jié)合的原則,實現(xiàn)學(xué)生積極性得到調(diào)動和成績提高的豐收效果。

      6.測試分層

      設(shè)計符合不同層次學(xué)生測試的試題,把握不同程度學(xué)生的理解范圍。可按照基礎(chǔ)層次基礎(chǔ)試題80%,較難試題20%;中間層次基礎(chǔ)試題60%,較難試題20%,難題20%;高級層次基礎(chǔ)試題40%,較難試題30%,難題30%的比例編排。

      7.評價分層

      對一個學(xué)生的綜合學(xué)科評價不僅僅是促進學(xué)生更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基點,也是對學(xué)生某階段學(xué)習(xí)能力、成績、態(tài)度的協(xié)調(diào)與引導(dǎo)。層次不同的學(xué)生在進行評價時應(yīng)該采用不同的引導(dǎo)方法。例如對層次較低的學(xué)生應(yīng)該把握多鼓勵少責(zé)備,多表揚少批評的手段;對中等層次的學(xué)生應(yīng)該以表揚為主,但同時可對其突出問題作出指點;對層級較高的學(xué)生也需要表揚,但同中等層次的學(xué)生一樣,突出問題的指點以及錯誤的指出也是必不可少的。層次的劃分并非一成不變,教師可根據(jù)具體情況作出適當(dāng)調(diào)整。

      分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用既能夠使學(xué)生感受到教師的關(guān)心和重視,同樣也能夠使學(xué)生積極的加入到對數(shù)學(xué)知識的探索和學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地體會到成功的喜悅,身心的發(fā)展在教學(xué)方法的實施下也得到了全方位的提高。因材施教的方法完全彌補了以往“一視同仁”的教育方式,大大地提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。當(dāng)然,分層次教學(xué)在實際操作過程中還存在許多的難題,例如教師如何按照層次備課,教學(xué)目標的層次如何劃分,統(tǒng)一考試的傳統(tǒng)習(xí)慣如何改變,等等,這些都是我們需要在日后繼續(xù)探尋、改革的棘手問題。

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