郭曉遠(yuǎn)

【摘 要】針對小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題，本文闡述了小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的技巧及方法。教師要抓住提問的時(shí)機(jī)和關(guān)鍵，使問題有價(jià)值，同時(shí)啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己對所提問得出結(jié)論，從而充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。教師只有真正掌握和研究好提問這門藝術(shù)，并且能夠正確地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中去，通過有價(jià)值，有意義的提問開啟學(xué)生的思維閘門，讓提問成為語文教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)；課堂提問；提問技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、課堂教學(xué)提問技巧的相關(guān)問題

（一）什么是課堂提問

課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，邊貫性的提問能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂、輕松、有效。從學(xué)生方面來看，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對自如的表達(dá)能力。

（二）什么是課堂提問的技巧

課堂提問有一定的技巧，首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生敢問、多問。教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考 ，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。第二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。第三要由淺入深，循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。

（三）影響課堂提問技巧的因素分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問無疑非常重要。它可以幫助學(xué)生，啟發(fā)思考；引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與討論、發(fā)表意見，具有評價(jià)功能、反饋功能。但是，在教學(xué)中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的問題

（一）教師提問過于簡單或難度太大，沒有思考價(jià)值

在教學(xué)活動(dòng)中，老師提出沒有什么思考價(jià)值的問題，這樣會導(dǎo)致學(xué)生作出應(yīng)付或機(jī)械式的回答，學(xué)生的思維根本得不到訓(xùn)練。例如：有些教師在課堂上提出的問題大多是“你們說對不對？”“是不是？”“好不好呀？” 等諸多沒思考價(jià)值的問題。學(xué)生在此過程中獲得的知識甚微，所以要想使學(xué)生運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維去應(yīng)用所學(xué)知識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平思維，就要講究課堂提問的方法和技巧，想方設(shè)法去激起學(xué)生智慧的火花讓他們自主學(xué)習(xí)。提問是在教學(xué)活動(dòng)中教師根據(jù)學(xué)生已有的知識，經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，對學(xué)生有計(jì)劃有目的提出問題，問題既有價(jià)值還不能太難，對學(xué)生的提問要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考然后得出結(jié)論。切記要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)講究技巧。

（二）教師提問沒中心，為問而問，以問代罰

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提問沒有中心過多使學(xué)生無從下手，教師教學(xué)思路混亂，抓不住關(guān)鍵導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教師為問而問，內(nèi)容缺乏，導(dǎo)致學(xué)生為答而答，這樣的課堂肯定是鳥無生機(jī)。教師在課堂上以問代罰這種手段不但不能達(dá)到預(yù)期效果，還給學(xué)生造成逆反心理?？赡軐?dǎo)致厭學(xué)。教師應(yīng)善于把握提問的契機(jī)，引人入勝，抓住實(shí)際找到提問的切入點(diǎn)要牽一發(fā)而動(dòng)全身。

（三）教師提問陳舊或偏重于記憶性問題

教學(xué)中不管是記敘文還是議論文，或者其他文體，對于每篇課文老師都是向?qū)W生提出“課文可以分幾段？”各段的大意是什么？” “文章的中心思想是什么？等類似的問題，長此下去，學(xué)生對每一篇文章的認(rèn)識也只有“層次”“段意”“中心思想”了，知識面狹窄，談不上對文章有真正意義上的個(gè)人獨(dú)特的感悟，對課文的學(xué)習(xí)也就索然無味了。在課堂提問中，由于老師備課時(shí)沒有吃透教材，對教材的內(nèi)涵把握過于膚淺，看不到實(shí)質(zhì)，所提問題都是如“這個(gè)詞是什么意思？” “文章的作者是誰？”等，也只是要求學(xué)生把記住的信息表達(dá)出來。這樣只能防止遺忘，但思考水平低。真正的提問的目的不在于簡單地檢查學(xué)生對特定事實(shí)的回憶和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更重要的是充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)和作用，使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性，發(fā)散性思維去應(yīng)用所學(xué)的知識，達(dá)到真正意義上的能力。

三、小學(xué)語文課堂提問的方法與技巧

（一）縱向提問與橫向提問

1、縱向提問

（1）順問

思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）——再讀課文，你認(rèn)為哪些詞句最能表現(xiàn)……？（從語言文字入手理解內(nèi)容）——你能用一句話說說課文寫了什么？（整體理解、概括課文）我在指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述人物外貌，并以自已為例寫《李老師印象記》時(shí)，由于是借別的班上課，我針對學(xué)生對我充滿好奇的心理提問：“你們想了解什么？想問老師什么？”順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，引向觀察、描述人物外貌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在教學(xué)《關(guān)懷》一課時(shí)，在學(xué)生理解了“聚精會神”這個(gè)詞后，提問：“周總理是怎樣聚精會神地聽課的？兩只手拿著什么？面部表情怎么樣？”既順著課文的思路把學(xué)生引向周總理，且后兩個(gè)問題也是順著前一個(gè)問題而具體化的。所以，順問能自然地把思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）反問。思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間是由果到因的叫反問。

①針對學(xué)生的回答或思維現(xiàn)狀反問。例如，你怎么知道……？請你說說為什么這樣認(rèn)為？如在教學(xué)《麻雀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險(xiǎn)的樹上，既然是沒有危險(xiǎn)，又為什么不能安然地站在樹上？”通過這樣一問，學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原困連結(jié)起來，搞清楚問題的來龍去脈。

②從學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一方面提問。能幫助學(xué)生更全面、更深入地理解。例如，《再見了親人》表現(xiàn)了朝鮮人民對志愿軍的關(guān)心愛護(hù)，那志愿軍對朝鮮人民又是怎樣的呢？在教學(xué)這一課時(shí)，就是這樣提問：“這篇課文寫的是志愿軍回國時(shí)，在火車站向前來送行的朝鮮人民話別的情景。既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍說的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會說些什么呢？”經(jīng)過這樣正反兩面的對比，就能深刻理解“中朝人民的友誼是鮮血凝成的”這樣一個(gè)中心。在教學(xué)《太陽》時(shí)，針對第二段與第三段的過渡提問：“第二段說明了太陽與人的關(guān)系；那么太陽與自然界的關(guān)系怎樣呢？”既促進(jìn)了學(xué)生思維從另外一個(gè)角度切入，又推進(jìn)了教學(xué)過程的發(fā)展。

③正話反問。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和逆向思維。例如，“貓的表現(xiàn)這樣古怪，作者好像不太喜歡這只貓吧？”這種提易引起學(xué)生討論，師從中發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)向目標(biāo)。

2、橫向提問

就知識的橫向聯(lián)系或能力的遷移、應(yīng)用提問。其功能是連結(jié)、擴(kuò)展知識和思維，鞏固和運(yùn)用知識、能力，讓能力形成系統(tǒng)。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)問學(xué)生：“從烏鴉喝水這個(gè)故事看，烏鴉是很聰明昵？”又例如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，老師問：“你的家鄉(xiāng)的山水美嗎？我們祖國還有哪些美麗的山河呢？”經(jīng)過這樣提問引導(dǎo)思考后，學(xué)生的思維就不局限在桂林山水上，很自然地聯(lián)想到美麗的家鄉(xiāng)，美麗的祖國，從而激起對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。

（二）單個(gè)提問和連環(huán)提問

1、單個(gè)提問是就思維活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問

提問的面窄，難度小，適合具體的問題。如教學(xué)《春曉》時(shí)提問：“春天的早晨你在睡覺，哪個(gè)字告訴我你在睡覺？你睡覺時(shí)不知不覺天亮了，哪個(gè)字告訴我天亮了？”提問直截了當(dāng)，簡潔具體，學(xué)生容易回答。這類提問是最常用的，效果也明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，一目了然。

2、連環(huán)提問是就思維活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問

提問的面寬，難度大。適合寬泛的、宏觀的問題，能引起思維向縱深發(fā)展，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中后期階段或思維敏捷的學(xué)生。例如《亡羊補(bǔ)牢》，第二次丟羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？結(jié)果怎樣？通過這樣提問引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而理解亡羊補(bǔ)牢的含義，掌握內(nèi)容。又如教學(xué)《麻雀》時(shí)可提問：“剛才聽了音樂，讀了課文，你好像看到了什么？好像聽到什么？老麻雀什么地方使你感動(dòng)？”學(xué)生圍繞這三個(gè)問題去思考、去描述，不僅理解全面，富有想象，而且體會了感情，受到了熏陶。

（三）跳躍性提問

1、跳躍性提問就是提出意料之外的問題，或提問的思維出發(fā)點(diǎn)與問題之間思路的斷裂。

這種提問能給學(xué)生留下想象的余地，培養(yǎng)創(chuàng)造性或靈感。例如教學(xué)《燕子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！边@個(gè)句子，提問：“這句話什么意思？”在展示一段五線譜后，再提問：“這會是怎樣一支正等著我們?nèi)パ葑嗟拇禾斓馁澑瑁俊庇捎谘嘧优c音樂中間有一定的跳躍性，這樣的提問也有跳躍性，而文字引起的聯(lián)想就是架在其間的橋梁。所以，跳躍性提問能引起學(xué)生的相象和聯(lián)想。

2、發(fā)散性提問就是思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間呈多點(diǎn)、多方向聯(lián)接，由一點(diǎn)向多點(diǎn)、多面擴(kuò)散。

其功能在于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和想象的豐富性。例如，老師為了教學(xué)生會作文抓特點(diǎn)的方法，在黑板上畫了一個(gè)團(tuán)圓，對學(xué)生說：“你們想一想，這個(gè)東西像什么？”學(xué)生立刻展開了豐富的想象：

“像太陽”“像彌勒佛的大肚子”“像運(yùn)動(dòng)場上的鐵環(huán)”“像小莉妹妹的臉”……

“同學(xué)們說得都有道理，但你們的根據(jù)是什么呢？”

說像太陽的同學(xué)說：“給圓圈添幾條射線，這是太陽的光芒?！?/p>

說像彌勒佛大肚子的同學(xué)補(bǔ)充說：“在圓圈偏下加一點(diǎn)，這是彌勒佛的肚臍。”

說像小莉同學(xué)的妹妹那一位同學(xué)說：“我觀察過小莉的妹妹，她的臉是圓的，眼睛是圓的，小嘴巴也是圓的?！?/p>

教師總結(jié)說：“平時(shí)要善于觀察生活，學(xué)會抓特點(diǎn)，在共同中找出差導(dǎo)。抓不住特點(diǎn)，就不能寫出感人的文章?！碧釂柺钦n堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。教師不應(yīng)當(dāng)用提問來牽著學(xué)生的鼻子走。只有這樣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

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