也談我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其對策

劉知洪 劉遠(yuǎn)志

摘 要：本文所討論的大學(xué)英語教學(xué)是指針對非英語專業(yè)的學(xué)生的英語教學(xué)。目前，我國大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時低效”的成為普遍的現(xiàn)象，本文試圖從學(xué)生、教師和英語教學(xué)與評價機(jī)制三個角度予以論述，探討造成這種現(xiàn)狀的原因并提出相應(yīng)的對策，從而為現(xiàn)今的大學(xué)英語提供一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；學(xué)生；教師；評價機(jī)制

0 引言

目前我國大學(xué)英語教學(xué)正面臨新的挑戰(zhàn)：中國入世已逾10年、成功舉辦奧運(yùn)會和世博會，中國更廣泛更深入地融入世界，中國的現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放翻開了新的歷史篇章，于是中國對既精通專業(yè)又熟練掌握外語的優(yōu)秀人才有更多的需求。這給大學(xué)英語教學(xué)提出了更新、更高的要求。不可否認(rèn)，中國30余年的大學(xué)英語教學(xué)取得了驕人的成績，但是，“費(fèi)時長、收效低”的狀況還是普遍存在。有的學(xué)生花了大量的時間和精力，但考試成績依然不理想，英語應(yīng)用能力照樣不強(qiáng)。針對該問題，文章將從學(xué)生、教師和英語教學(xué)與評價機(jī)制三個角度來討論，分析形成這種狀況的原因并找到相應(yīng)的對策。

1 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性

教學(xué)活動是一個雙邊的互動過程。我們首先探討一下作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素很多，大體上可分為可控因素和非可控因素，其中非可控因素主要包括性別、年齡、個性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格等，而可控因素主要包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和情感因素四個方面。文章選擇主要探討可控因素。

在這四方面中，學(xué)習(xí)策略是影響英語學(xué)習(xí)成效的一個重要因素。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中運(yùn)用的某些特殊的方法或手段，是學(xué)習(xí)者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟。目前多數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略方面普遍存在以下問題：1、學(xué)習(xí)策略知識貧乏，選擇范圍狹窄，他們不善于學(xué)習(xí)該方面的理論知識，學(xué)習(xí)策略意識淺薄，對潛在的學(xué)習(xí)策略種類知之甚少。他們往往不知道怎樣學(xué)，如何才能學(xué)好，而一味地采用背誦記憶和做強(qiáng)化練習(xí)等數(shù)量有限且死板的策略，無法靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，這必然造成“費(fèi)時低效”。2、學(xué)習(xí)過程管理意識淡薄，被動接受思想嚴(yán)重?！肮芾聿呗詫φZ言學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略之首……它包括確立目標(biāo)、制訂計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整”。（Cohen，117）多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)很少有自己明確的學(xué)習(xí)計劃，只是被動地按老師的教學(xué)計劃和要求學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)計劃性不強(qiáng)，盲目，缺乏主動積極性，這種“等、靠、要”的狀態(tài)難以調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣。3、認(rèn)知手段單一，缺乏語言環(huán)境。豐富飛語言習(xí)得環(huán)境更是如此。語言的輸入只有依托一定的情景、借助于相應(yīng)的語外信息，才能被真正地理解和掌握。換言之，就是在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)盡量借助聽覺、視覺等多感官同時感知。而現(xiàn)在的學(xué)生主要是借助視覺，即通過閱讀來自掌握外語，其學(xué)習(xí)手段顯得單一乏味。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)過程中行為取向的內(nèi)在驅(qū)動力，是“支配行為、產(chǎn)生導(dǎo)向”（Arnold，13）的一系列因素，它又可以叫做動力。Gardner區(qū)分了兩種不同類型的動力：融入性動力（integrative motivation）和工具性動力（instrumental motivation）。有融入性動力的學(xué)習(xí)者喜歡并欣賞所學(xué)的語言及其相關(guān)文化，他們希望自己更像目標(biāo)語社會中的一個成員，并能為目標(biāo)語社會所接受。而有工具性動力的學(xué)習(xí)者則是將目標(biāo)語看作一種工具，希望掌握目標(biāo)語后能給自己帶來實惠，如提高自己的社會地位和經(jīng)濟(jì)收入等。類似地，Biggs將動機(jī)分為表層動機(jī)和深層動機(jī)。表層動機(jī)通常與個人的前途直接相關(guān)，動力來自外部；深層動機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者個人的前途和經(jīng)濟(jì)效益發(fā)生直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動機(jī)來自對語言或文化本身的興趣。動機(jī)決定手段，手段產(chǎn)生效果。不同的動機(jī)必然導(dǎo)致不同的宗旨和興趣愛好，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求以及學(xué)習(xí)的持久性（王奇民，2001）。目前，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都屬于工具性動力或表層動機(jī)。他們的功利心很強(qiáng)，他們將英語學(xué)習(xí)視為獲得文憑的必修課，使自己畢業(yè)后在人才市場上更具競爭力，能找到一份好工作，自身對英語及其文化并無興趣可言，在這種動機(jī)的驅(qū)使下，自然不可能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久性。他們很難積極主動參加各種英語活動。此外，有些學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)存在偏見，他們很可能產(chǎn)生厭煩心理甚至放棄學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中通過自身的體驗或別人的影響所形成的一種看法體系。觀念是學(xué)習(xí)活動的先導(dǎo)。由于認(rèn)為背誦是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵，所以絕多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主要活動便是背單詞、記語法，很少有人采用西方學(xué)者所倡導(dǎo)的通過大量閱讀和利用上下文等形式自然習(xí)得單詞的方法。另外，很多學(xué)生存在這樣一種錯誤觀念：他們認(rèn)為一定要把篇章中的每個詞每句話都看懂聽懂才算真正理解，其實要想在非語言環(huán)境中把每個詞每句話都徹底弄懂幾乎是不可能的，只要不影響理解大意，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會“模糊學(xué)習(xí)法”，即跳過某些不重要的詞句，大膽利用上下文進(jìn)行猜測抓大意，這樣長期堅持也增強(qiáng)語感，習(xí)得語言，關(guān)鍵在堅持。

情感因素是又一個制約學(xué)習(xí)者成效的因素。語言是交際的工具，大量事實證明，僅靠語言形式的學(xué)習(xí)和操練是達(dá)不到語言學(xué)習(xí)效果的，只有在其使用過程中才能真正地掌握語言。語言學(xué)習(xí)必須涉及自我情感的控制和與他人的交際，其成功在很大程度上取決于怎樣處理這些因素?！罢Z言學(xué)習(xí)與情感有關(guān)，而且如果有利的情感態(tài)度占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)成功的可能性會更大。”（Stern，265-266）情感焦慮，特別是“面子”思想，是制約學(xué)生積極運(yùn)用英語的一個主要因素。學(xué)生覺得自己講得不好，怕出錯后被別人嘲笑，于是他們很羞澀，難以啟齒，這嚴(yán)重阻礙了他們口語能力的提高。

2 教師的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是外語學(xué)習(xí)的主要途徑，其手段和模式等必然對語言的輸入和輸出質(zhì)量和效果產(chǎn)生直接影響。但目前教師教學(xué)形式單一，模式固定；課堂教學(xué)手段多是書本加多媒體設(shè)備。多數(shù)教師在講單詞、語法及課文時很少貫穿人文主義的思想，他們很難講出語言現(xiàn)象背后與人的活動密切相關(guān)的人文本質(zhì)，使語言學(xué)習(xí)成為脫離使用環(huán)境和缺乏人情味的冷冰冰的抽象語言模式的記憶。而且多數(shù)教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生“辨體、辨味”的能力，學(xué)生所學(xué)的英語是一個混雜的大拼盤，這常使學(xué)生在閱讀和寫作中感到迷惑不解，長期下去很容易使他們產(chǎn)生厭倦心理。同時，中國的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師、課程和課堂為中心，教師上課一般是“滿堂灌”的方式，學(xué)生通過聽講、觀察、模仿等方式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在發(fā)表見解之前先內(nèi)化現(xiàn)有知識，所以學(xué)生常習(xí)慣于被動聽講、死記硬背等不假思索地接受教師或書本觀點(diǎn)的做法。語言學(xué)習(xí)本該是一件貼近生活非常有趣的事，但迫于種種原因，卻變成了學(xué)生一種必須的負(fù)擔(dān)。教師見學(xué)生學(xué)習(xí)無味，自然講解也無味。

建議教師盡可能合理地借助科技教學(xué)輔助手段，如多媒體設(shè)備，使學(xué)生盡可能接觸到原汁原味的英語環(huán)境，盡量調(diào)動學(xué)生的各種感官，使他們在語言學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮作用，采取多種手段盡量調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。大學(xué)英語教學(xué)必須將交流與聽力放在重要的位置上來，在此基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。此外，教師應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，建議給老師們一定的空間進(jìn)修學(xué)習(xí)，走出封閉的教室。教師應(yīng)多擴(kuò)充自己有關(guān)詞源。語法現(xiàn)象的人文本質(zhì)以及語言的變體（包括文體和語體）方面的知識，讓枯燥乏味的語言模式的講解更加生動有趣。

教師要提高課堂效果，必須有充分的準(zhǔn)備。教師要明確應(yīng)該從所授課的單元主題的哪一方面來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，也就是教學(xué)目標(biāo)。課文教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生了解文章的展開方式和主題，這對學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維有很大的幫助；教師用英語來講述單元的主題，或者讓提前有所準(zhǔn)備的學(xué)生來講，其他同學(xué)采取以復(fù)述的形式；當(dāng)分析文章的句子時，指明重點(diǎn)的短語與詞匯。教師盡量把知識性和趣味性溶為一體，教育思想和教育內(nèi)容融為一體，盡量避免由教師單一呆板說教和大哄大鬧忽略細(xì)節(jié)兩種傾向，力爭做到雙向交流，活而不亂。此外，教師組織課堂需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以達(dá)到使學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意教的效果。

3 英語教學(xué)與評價機(jī)制

在日常生活中，我們經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，學(xué)了十幾年的英語，卻聽不懂，說不出。其實，這種“啞巴”現(xiàn)象與我們的教學(xué)與評價機(jī)制有著密切關(guān)系。應(yīng)該說，我國的英語教學(xué)與評價機(jī)制已經(jīng)有很多的改進(jìn)，但是，傳統(tǒng)體制的影響卻依然很大。傳統(tǒng)的英語教學(xué)十分注重閱讀，強(qiáng)調(diào)語法詞匯，而忽略了聽說能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)體制通常是“講解-練習(xí)-運(yùn)用”，它把英語教學(xué)看作是線性積累過程，注重語言形式，弱化學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)缺乏互動過程，學(xué)生無法通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展。也就是難以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，難以啟發(fā)情感，難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。從評價上看，一般地，人們也是更注重結(jié)果，即是所謂終結(jié)性評價機(jī)制。它的評價形式單一，主要就期末測試，CET-4及CET-6為代表。而且，學(xué)生的考試成績就是學(xué)習(xí)好壞的批判標(biāo)準(zhǔn)，它重知識輕能力。評價的主體單一，主要是教師或行政主管部門。

所以，有必要探討建立一個科學(xué)、全面的英語進(jìn)行評價機(jī)制，注重學(xué)生的過程性階段，注重他們的綜合運(yùn)用能力，能聽會說，善讀會寫。通過改進(jìn)英語教學(xué)，增強(qiáng)互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和動力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。所謂評價，就是對某個課程在動態(tài)、效果、認(rèn)可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的過程。國外許多學(xué)者開始重視形成性評價對教學(xué)的影響，如Weirt，Harlen & James。就是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略等的發(fā)展，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的提高。增加學(xué)生自評和互評，促使他們?nèi)シ此迹耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。大學(xué)英語教學(xué)不僅要考查學(xué)生的語言知識技能，還要求學(xué)生培養(yǎng)較好的口頭交際能力。從評價形式上，可以更加多樣化，教師可以通過觀察予以評價，還可以通過課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測驗，調(diào)查問卷及訪談等對學(xué)生進(jìn)行評價。只有這樣，既可以幫助改進(jìn)教學(xué)，還可以幫助培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供多種表現(xiàn)形式和機(jī)會，使他們在知識和技能上得到全面的發(fā)展。另外，它還可以幫助教師不斷更新自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法。

4 結(jié)束語

綜上所述，作為一項系統(tǒng)工程的英語學(xué)習(xí)，它不僅取決于學(xué)習(xí)者自身的策略行為，而且在很大程度上有賴于社會環(huán)境和課堂教學(xué)。社會、學(xué)校都不要過分強(qiáng)調(diào)CET的指揮棒作用，動輒就拿過級率來批判教學(xué)質(zhì)量。教師和學(xué)生都要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動實踐活動，重視學(xué)生情感、態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的管理，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，開展更多是合作式學(xué)習(xí)和功能性操練。學(xué)習(xí)方法和策略要不失時機(jī)地得以點(diǎn)撥和傳授。我相信，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的、科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)終將彰顯其強(qiáng)大的功效作用，也一定能讓我國的大學(xué)英語教學(xué)更上一層樓。

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作者簡介

劉知洪（1971-），男，四川廣安人，成都師范學(xué)院外語系，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐、商務(wù)翻譯。

劉遠(yuǎn)志（1970-），碩士，副教授，研究方向：話語分析，大學(xué)英語教學(xué)，翻譯理論與實踐。