譚瑞梅　管清軍

一、問題的提出

在上生物課要求學生進行探究性學習時，我發(fā)現(xiàn)有的學生注意力不集中，不積極參與；有的探究場面嘈雜，效果不佳；有的探究過程冗長，完不成探究學習任務；有的有畏難情緒，不愿深入探究；有的目的性不強，虎頭蛇尾，導致效率比較低。針對這種情況，我建構了“情境創(chuàng)設—問題提出—多措探究—多元評價的探究性教學模式”，為上好探究課，提供了保障。

二、解決問題的方式方法

在教學實踐中，筆者建構了“情境創(chuàng)設—問題提出—多措探究—多元評價的探究性教學模式”，可以提高探究性學習的有效性。

（一）情景創(chuàng)設

情景創(chuàng)設即通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓學生更好的理解學科知識與能力的一種教學方法。在教學中要做到“明、趣、簡、度、真、實”六字，就是要做到明確目標，生動有趣、簡單實用、適時適度、真真切切、實實在在。

1、通過多媒體課件導入情境。

學生對于司空見慣的生物環(huán)境有一個粗略的認識，但并不深入細致，甚至沒有很好的認知，通過多媒體課件的有效應用營造一個切合學生實際探究的氛圍或切入點，對于激發(fā)學生探究各種生物知識的原理是一個良好的開端。

2、通過質(zhì)疑手段進入情景。

從目前教學環(huán)境來看，學生缺乏大規(guī)模的實踐鍛煉機會，因而教師依據(jù)現(xiàn)有條件，如提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題等作為切入點，創(chuàng)設情景，引導學生通過質(zhì)疑手段進入情景尤為重要。

例如，在學習“遺傳的物質(zhì)基礎”一節(jié)知識時，首先創(chuàng)設情境：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”、“一母生九子，連母十個樣”。當學生遇到這些不確定的問題情境，而這個問題又是他們最終必須解決的，這樣就激發(fā)了學生的求知欲，這時學生探究性學習便開始了。

（二）問題提出

1、問題的設計要緊扣主題，吸引學生注意力。要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力；

2、問題的提出要適應學生的問題解決“度”。即問題能夠能通過學生自己的思維“跳一跳”能夠得以解決。

例如，在上述情景體驗后，教師可抓住時機，提出問題：“如何證明‘DNA是遺傳物質(zhì)”、“為什么說DNA是主要的遺傳物質(zhì)？”點明探究方向。在較高層次的探究活動中，提出問題與做出假設是探究的關鍵，作為教師應鼓勵學生提出個性化、多樣化的問題，讓學生大膽探究。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o助性問題，引導過渡，如動畫展示染色體和DNA分子模型，幫助學生理解染色體的化學組成是什么樣子的？這樣既幫助學生克服了思考難題中的障礙，也引領了學生一步步進入探究。

（三）多措探究

要使探究性學習活動的開展達到最佳的效果，教師就要在活動目標的確定上、對任務的選擇上都要考慮學生的實際水平，任務的難度最好處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。同時在學習活動進行中，教師應隨時增加活動內(nèi)容的現(xiàn)實感和調(diào)節(jié)任務的難度，以學生熟悉和能接受的方式引導其不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而強化學生學習的效果，激發(fā)學生的求知欲望。

1、教師要掌控好探究

第一，要精心設計學生探究提綱。為了使學生有目的地探究，少走或不走彎路，教師應認真閱讀教材，分析探究實驗步驟，明確任務和需要關注的關鍵點所在，讓學生有一個自主思考、理解的探究學習過程，教師應設計精細的探究提綱。

第二，讓學生明確探究的主題。在讓探究學習時，一定讓學生明確要探究什么。有時候?qū)W生在交流討論結果時答非所問，或教師布置完探究學習后，不知道從哪兒下手，從而無法完成探究。

第二，要教會學生如何提出問題。新教材探究的主題是貼近生活的現(xiàn)象，大部分現(xiàn)象學生都見過或知道，只是沒有注意，沒有去思考，因而沒有從中發(fā)現(xiàn)問題，但這都是發(fā)現(xiàn)問題的源泉。教師只要通過培養(yǎng)學生良好的觀察方法、分類思想、發(fā)散思維等，就可以使學生提出更多更好的問題。

第三，掌控好探究與討論的時間。要有充足的時間讓學生交流討論，培養(yǎng)他們聽取別人意見進行判斷概括的能力。對于實驗探究要有足夠的時間讓學生真正去體驗探究的過程。如果沒有充足的時間，學生探究問題的過程就會過于膚淺，探究過程就會變成一種形式。但要求充足的時間并不是越多越好，因為初中生的注意力仍不穩(wěn)定，容易分散。討論一般應控制在5分鐘左右。對于實驗探究，由于活動時間比較多，不宜把時間一下子交給學生，可分成幾個階段，每段解決探究中的幾個小問題，一步步完成探究任務。每一步時間可安排稍長一點，但一般不宜超過10分鐘，否則探究實驗就變成了“玩”實驗。

第四，加強探究學習的成果展示。新教材的探究實驗中往往要求學生對自己提出的一個或幾個問題進行探究。不同的學生可能會提出不同的探究問題，這給不同需要不同水平的學生都提供了一個自我發(fā)展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗。展示與交流不但可以使學生把探究的問題按照自己的方式說出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結果整合，從而獲得完整的探究結論，完成知識目標的學習。

2、學生獨立自主探究

學生對所學知識的理解是基于自己原有的知識自主建構起來的結果，對同一觀點，每個學生自主建構學習方式是不同的。因此，強調(diào)學生的自主發(fā)展，很重要的一個方面就是要著力引導學生的自主建構學習。每個學生都有獨自的自主建構學習新知識的方式，他們不只是被動地接受或照搬從教師或課本獲得的信息，他們能通過理解學習主題并與他們已經(jīng)具備的關于該主題的知識（或他們認為自己已經(jīng)具備的）聯(lián)系起來的積極思考方式。探究性教學中，忽視學生的自主學習而片面強調(diào)合作探究，將使中等及中下生得不到相應的發(fā)展，可能導致嚴重的兩極分化。因此，探究性教學中，首先強調(diào)的應該是學生的自主探究。

3、小組成員合作探究

合作學習一般是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。合作學習可以促進學生的高水平的思維和學習活動。學習者之間交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層的理解；他們的想法、解決問題的思路都被明確化、外顯化了，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控；小組成員為解決某個問題而進行的交流中，能充分共享資源。小組合作探究要求學生做好個人合作學習記錄及小組討論記錄，教師要組織教學、課堂監(jiān)控，不斷巡回檢查、督促、指導各小組的探究進程，及時進行小組或全班性的引導、指導或提示，促使探究得以深入開展。合作學習是在教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化的過程。

例如，在“遺傳的物質(zhì)基礎”一節(jié)知識過程中，我主要采用小組合作探究。將全班同學分成11組，分別探究“DNA是遺傳物質(zhì)”這個假設。

4、全班同學展示探究

人多力量大，集體智慧多。小組的探究成果固然比個體的深入且突出，但是還要利用全班的展示活動來促進探究成果的進一步提升。

三、多元評價

1、個體評價。對于學生的大膽探究和展示，要及時予以肯定與表揚，促使其不斷深入探究。

2、小組評價。對于小組集體的探究成果進行評價，肯定集體的智慧和成果，可以促進其更加團結協(xié)作，共同攻關。對小組成員的學習性表現(xiàn)評價，可以促進成員間的互幫互促，使小組成員得到不同層次的發(fā)展。

3、整體評價。對全班同學的學習表現(xiàn)進行整體評價，可以促進全體成員集體感的形成及集體智慧的有效發(fā)揮；

4、引領評價。實施探究方向、精神狀態(tài)、學習表現(xiàn)等引領評價以后，小組成員探究欲望得到極大的刺激，大部分成員對應該完成的學習任務的主動性有了明顯提高，并在不斷的學習過程中得到強化。

四、取得成效

1、精心設計探究環(huán)節(jié)，引領了探究進程。這樣集約了探究時間，優(yōu)化了探究過程，讓學生更快地進人探究狀態(tài)，更準地進行目的探究，更順地完成探究任務。

2、重視探究問題提出，點明了探究方向。有問題，才能有探究。教師的預設問題，引發(fā)學生積極思維；引導學生提出問題，走上科學探究的“從提出問題到解決問題”的正途。

3、多措探究層層推進，提升了探究成果。從個體，到小組，再到全體同學的探究方式，適合知識由易到難的學習規(guī)律，也適合學生進一步突破學習的個體要求。從而也讓學生進一步認識到集體智慧的力量，以及團結協(xié)作的重要性。

4、多元評價肯定引領，強化了探究意識。評價的多元化，滿足了學生不同身份的需要。對自己，獲得肯定與表揚，對小組，贏得合作榮譽感，對集體，做出的貢獻。還有對問題的探究，有了努力的方向。諸多方面，可以說起到了評價的引導支持作用。