白玫

【摘要】廣播電視大學(xué)為農(nóng)村教育培養(yǎng)的大批可用人才，但在組織教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)習(xí)者由于自身認(rèn)知及工學(xué)矛盾等影響因素造成一定比例的流失，本文采用訪談法對(duì)學(xué)習(xí)者流失原因進(jìn)行調(diào)查，并分析產(chǎn)生的原因。最后結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，提出具有建設(shè)性的解決建議，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步完善農(nóng)村教育人才培養(yǎng)機(jī)制提供借鑒，為新農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。

【關(guān)鍵詞】廣播電視大學(xué)；農(nóng)村教育；流失；對(duì)策；分析

自2004年廣播電視大學(xué)啟動(dòng)教育部開放教育“一村一名大學(xué)習(xí)者計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“一村一”）試點(diǎn)工作以來(lái)，天津廣播電視大學(xué)充分發(fā)揮開放教育和系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，為天津市農(nóng)村一線培養(yǎng)和造就了一批留得住、用得上的技術(shù)和管理人才。截止2012年秋季，先后開設(shè)了10個(gè)“一村一”專業(yè)，天津12個(gè)涉農(nóng)區(qū)縣均參加了“一村一”試點(diǎn)項(xiàng)目，累計(jì)招生5982人，已畢業(yè)2384人，在籍生3000多人。為天津市農(nóng)村建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。

但在實(shí)際的組織教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)、管理及學(xué)習(xí)者自身的原因造成一定比例的流失率，如2009級(jí)春季流失率達(dá)到了7.5%左右，2009級(jí)秋季高達(dá)11.83%。學(xué)習(xí)者流失是因?yàn)槠渥陨砬髮W(xué)愿望受挫而產(chǎn)生的放棄行為，但學(xué)習(xí)者流失的現(xiàn)象，不僅給學(xué)習(xí)者自身帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的損失和心理上的挫敗感，也直接影響教學(xué)單位的生存發(fā)展。

本文通過(guò)對(duì)“一村一”專業(yè)學(xué)習(xí)者流失原因的調(diào)查分析，為“一村一”專業(yè)的教學(xué)和管理提供有益的建議。

一、學(xué)習(xí)者流失原因調(diào)查及分析

（一）調(diào)查方法、對(duì)象

為了解他們的學(xué)習(xí)障礙，筆者以問(wèn)卷的形式對(duì)2010春的705名學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)2009級(jí)到期未畢業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了電話調(diào)查。

（二）學(xué)習(xí)者流失原因調(diào)查及初步分析

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者流失原因主要是主觀上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，客觀上存在學(xué)習(xí)障礙。

1.從學(xué)習(xí)障礙角度

為了解他們的學(xué)習(xí)障礙，筆者就2009級(jí)到期未畢業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了電話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的流失隱患，主要有以下五個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間不足。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“一村一”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙中占首位的是：“工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)時(shí)間不足”。就2010年春季學(xué)習(xí)者職業(yè)分布情況統(tǒng)計(jì)，呈現(xiàn)出多元化，其中村兩委成員和致富帶頭人400人，占56.77%，他們要同時(shí)兼顧村里、企業(yè)的工作或者農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，家庭和學(xué)習(xí)，往往感到時(shí)間和精力不足。

（2）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。就2010年春季學(xué)習(xí)者學(xué)歷基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)：高中畢業(yè)401人，占56.9%；相當(dāng)于高中層次（含中專、技校、中職、職高）304人，43.1%?！耙淮逡弧钡牟糠謱W(xué)習(xí)者入學(xué)前的文化程度不高，整體水平參差不齊。主要原因有兩點(diǎn)：首先是“一村一”的招生政策是“免試入學(xué)、寬進(jìn)嚴(yán)出”盡管對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了入學(xué)測(cè)試，但客觀上生源質(zhì)量較差，銜接知識(shí)差；其次是信息素養(yǎng)偏低，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者信息意識(shí)的單薄，沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的重要性，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索能力較差。

（3）自學(xué)能力差?！耙淮逡弧睂W(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)中沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，不能自主自如的學(xué)習(xí)，被動(dòng)記憶多，主動(dòng)思考少，不能擴(kuò)展思維，舉一反三。因此，當(dāng)“一村一”要求學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)者往往有不知所措之感，學(xué)習(xí)中針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率偏低，收效甚微。

（4）年齡結(jié)構(gòu)偏大。就學(xué)習(xí)者年齡分布情況，筆者對(duì)2010年春季學(xué)習(xí)者情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，30歲以上的學(xué)習(xí)者占30%，最大的55歲，這部分學(xué)習(xí)者年齡偏大，加之他們離開學(xué)習(xí)多年，?？茖W(xué)習(xí)中必備的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)淡忘；隨著年齡的增長(zhǎng)，大齡學(xué)習(xí)者記憶力下降，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力較差。

（5）家庭負(fù)擔(dān)重。以2010春學(xué)習(xí)者的情況統(tǒng)計(jì)，55%為已婚者，他們承擔(dān)的家庭責(zé)任更重，社會(huì)義務(wù)更多，往往是“上有老，下有小”，使用于學(xué)習(xí)的時(shí)間偏少，注意力易被家庭瑣事分散。

2.從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在一定的學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。保持一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的必要條件。倘若學(xué)習(xí)者缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即使教給學(xué)習(xí)者最好的認(rèn)知策略，他們也無(wú)所適從，從而造成流失?！耙淮逡弧钡膶W(xué)習(xí)者具有獨(dú)立的自我概念和自我意識(shí)，具有更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們更注重學(xué)習(xí)的“現(xiàn)時(shí)性”，主要導(dǎo)致流失的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面原因有：

（1）外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)。按照動(dòng)機(jī)來(lái)源的不同，動(dòng)機(jī)有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)之分。通過(guò)對(duì)2010年春季入學(xué)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有22%的學(xué)習(xí)者是因?yàn)閭€(gè)人興趣、補(bǔ)充知識(shí)參加學(xué)習(xí)，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)；55%的學(xué)習(xí)者是因?yàn)閷?shí)用需要參加學(xué)習(xí)，11%的學(xué)習(xí)者是因?yàn)樯缃恍枰?%則是一種從眾心理，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度考慮，都屬于外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)過(guò)程中如受到外在環(huán)境的驅(qū)使，在某種程度上表現(xiàn)為自發(fā)學(xué)習(xí)的要求，但對(duì)真正獲取知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，如不能引起其內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，易在遇到挫折時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

（2）自我效能感偏低。自我效能感就是個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。高自我效能感促使學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中作出更多的努力并持之以恒，直到順利完成學(xué)業(yè)，反之，則易半途而廢、放棄自己的學(xué)業(yè)?！耙淮逡弧睂W(xué)習(xí)者接受的是傳統(tǒng)農(nóng)村教育，在過(guò)去的學(xué)習(xí)中往往受到過(guò)挫折，過(guò)去的失敗將可能降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待，缺乏自信心，懷疑自己是否能夠成功。

調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者流失主要是在第一學(xué)期末和第二學(xué)期開始，在此之后流失的比率很小，那些留下來(lái)的學(xué)習(xí)者則學(xué)習(xí)盡頭更大、學(xué)習(xí)欲望和自信心更強(qiáng)。從流失原因分析，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和課程通過(guò)率是影響學(xué)習(xí)者去留的重要因素，一般情況下課程成績(jī)和通過(guò)率過(guò)低會(huì)使學(xué)習(xí)者失去繼續(xù)學(xué)業(yè)的勇氣。此外，還有一些學(xué)習(xí)者，由于所學(xué)的知識(shí)與自己所從事的工作沒有關(guān)系或缺乏一定的聯(lián)系，存在中途輟學(xué)的危險(xiǎn)。

二、減少學(xué)習(xí)者流失的對(duì)策

上述不利因素直接影響到學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，造成學(xué)習(xí)者流失，應(yīng)引起電大教育工作者的高度重視。為消除“一村一”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提出以下幾點(diǎn)工作建議。

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)，發(fā)揮指導(dǎo)教師作用

指導(dǎo)教師對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心起著非常重要的作用。為此，應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師工作給予充分重視，要充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理和必要的培訓(xùn)，以強(qiáng)化其對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)前教育工作，降低入學(xué)不適應(yīng)感

通過(guò)開學(xué)典禮增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的使命感和責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。搞好入學(xué)第一課“入學(xué)指南”課程的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者了解開放教育和“一村一”專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求。充分重視學(xué)前知識(shí)的教學(xué)工作，真正解決學(xué)習(xí)者知識(shí)銜接問(wèn)題。針對(duì)“一村一”學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力欠缺的現(xiàn)狀，采取有效措施提高他們的學(xué)習(xí)能力；針對(duì)難度較大的課程，通過(guò)補(bǔ)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們完成學(xué)業(yè)的信心。

（三）加強(qiáng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)自學(xué)能力

加大對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的宣傳和信息素養(yǎng)內(nèi)涵的講解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺地開發(fā)利用信息，并主動(dòng)地轉(zhuǎn)化為自覺自愿地內(nèi)在需要。

通過(guò)開展課程實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動(dòng)手能力，使學(xué)習(xí)者掌握信息技術(shù)成為他的一項(xiàng)基本技能，并充分體現(xiàn)這門課程的工具性。在全部課程講授中，每個(gè)教師要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者關(guān)心學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成多途徑學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)者逐漸成為一個(gè)“獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

“一村一”學(xué)習(xí)者有較明確的學(xué)習(xí)目的，具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中不僅要注重基本理論知識(shí)的講授，還要結(jié)合工作實(shí)際，組織學(xué)習(xí)者參加農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)踐。

教學(xué)單位應(yīng)充分利用所在地區(qū)的資源，建立實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)校企聯(lián)合，為學(xué)習(xí)者搭建實(shí)踐平臺(tái)，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)。如寶坻分校同當(dāng)?shù)厝怆u養(yǎng)殖場(chǎng)合作，建立了禽類養(yǎng)殖基地；與稻魚立體養(yǎng)殖示范基地合作，建立了種養(yǎng)殖基地。這種教學(xué)形式，取得了良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

（五）加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性

成人教育家的心理學(xué)研究表明，成人在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中，最重要的是參與。開展“一村一”專業(yè)的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)可以克服或削弱學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的孤獨(dú)感、距離感，通過(guò)互幫互教互學(xué)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)他人，有助于激勵(lì)成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，順利完成自己的學(xué)習(xí)。

三、工作建議

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)開放教育學(xué)習(xí)者流失原因的分析，提出以下幾點(diǎn)工作建議：

1.要充分重視和加強(qiáng)學(xué)前知識(shí)和補(bǔ)修課的教學(xué)工作，真正解決學(xué)習(xí)者知識(shí)銜接問(wèn)題。

學(xué)習(xí)者的原有基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有較大影響，針對(duì)開放教育學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力欠缺的現(xiàn)狀，應(yīng)采取有效措施促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。

2.要重視和加強(qiáng)指導(dǎo)教師工作，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。

在開放教育中，指導(dǎo)教師對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心起著相當(dāng)重要的作用。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人情況，幫助其制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的困難，為其提供及時(shí)的幫助和必要的心理咨詢，幫助學(xué)習(xí)者解決一些實(shí)際問(wèn)題。

3.在教學(xué)中應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

我們經(jīng)常提及教學(xué)模式改革，卻往往忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的改革。成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于期望盡快將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其工作實(shí)踐中去，提高自己的工作能力。這就給教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握要教的理論知識(shí)，還要及時(shí)了解所教知識(shí)涉及行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際的進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們了解到，成人學(xué)習(xí)有其較明確的學(xué)習(xí)目的，他們具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的工作能力。因此在教學(xué)中應(yīng)將要學(xué)的理論盡量與實(shí)際相結(jié)合，這樣不僅有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)也有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，一些教師在教學(xué)中總結(jié)了案例教學(xué)法，將所學(xué)知識(shí)和近兩年企業(yè)經(jīng)典案例相結(jié)合組織教學(xué)，受到學(xué)習(xí)者的普遍歡迎，取得了一定的教學(xué)效果。

4.對(duì)考試改革的思考

繼續(xù)深化考試模式探索，加大課程考試改革力度，對(duì)考試改革進(jìn)行總結(jié)研究和推動(dòng)。要從改革考試內(nèi)容和考試方式兩方面進(jìn)行嘗試，增加考試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使考核與教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)形成有效閉環(huán)，以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求，為學(xué)習(xí)者順利畢業(yè)提供保障。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者不同學(xué)期的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

通過(guò)學(xué)習(xí)者不同學(xué)期的分類支持服務(wù)能夠?yàn)橛行Ы档蛯W(xué)習(xí)者流失，并提高教學(xué)質(zhì)量。

第一學(xué)期的課程設(shè)置中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)習(xí)者順利完成由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到開放教育學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

第二學(xué)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解、掌握能力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

第三、四學(xué)期是學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)習(xí)直至畢業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)課程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，密切保持與學(xué)習(xí)者的溝通，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的掌控，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者前兩個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)情況提供針對(duì)性地、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，避免學(xué)習(xí)者掉隊(duì)。第五學(xué)期，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)此階段學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

6.對(duì)現(xiàn)有文字教材的改造。

開放教育教學(xué)模式尚未完全適應(yīng)“一村一”學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，相關(guān)主管教育單位應(yīng)開發(fā)相應(yīng)的、符合農(nóng)村人才教育需要的文字教材。文字教材的編排要符合學(xué)習(xí)者的思維方式和學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容要注重科學(xué)性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，增加引導(dǎo)案例分析，在提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的同時(shí)，以保證學(xué)習(xí)者獨(dú)立開展多種形式的自學(xué)活動(dòng)。