朱玉蘭

從2010年秋季開始，我省高一年級全面實施新課程改革，我們的地理教師一方面努力實踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，品嘗新課程改革給師生帶來的諸多成功喜悅，同時我們也不乏困惑、失落和顧慮。下面我就結(jié)合自己的教學工作，談談我對地理新課程改革的一些困惑和思考。

一、考綱暫時缺失，如何應對高考

要想使課改目標落到實處，高考改革勢必配套進行。但實施新課改近一年了，仍未見到與新課程配套的高考考試大綱（或考試標準），高考怎么考？考什么內(nèi)容？這些都不明確，使目前的教學處在盲目之中，老師們都在焦急地等待觀望。再有對新舊教材之間存在不一致的內(nèi)容如何處理？如果按照課標進行教學，又怕將來考綱對這些內(nèi)容有要求，而且在與之配套的練習題和單元測試又出現(xiàn)了這些內(nèi)容。若補充講吧，課時又受到了限制。還有實施新課程改革后，對學校教育教學質(zhì)量和教師如何評價？如果沒有一個全新的標準，仍拿最終的升學結(jié)果來評價教師，勢必會阻礙新課改的深入發(fā)展。

二、如何把體現(xiàn)新課程理念與落實教學目標統(tǒng)一起來

在實施新課程改革的過程中，由于對新課程理念的過度強化，從而產(chǎn)生了一些認識上的誤區(qū)。凡課一定要體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)新課程理念的課就一定是好課？具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.由于新課改強調(diào)了學生的主體地位，學生是學習的主人。有的地理教師以此為依據(jù)，在課堂上放開手腳讓學生自由學習、自由討論，教師只簡單羅列出本節(jié)課的重、難點知識，然后袖手旁觀；學生對簡單的問題會在課本上勾畫出，不理解的問題也會展開討論，課堂氣氛比以前活躍多了。但總發(fā)現(xiàn)在課堂上活躍的其實就只有那么幾個學生，大多數(shù)學生等著聽其他學生的發(fā)言，等著聽老師的結(jié)論。

2.“濫用”多媒體進行教學，使教學過程由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“機灌”。教師們在課外投入大量的精力和時間將講課的內(nèi)容制成精美的課件，上課時打開電腦，從頭到尾點點鼠標、敲敲鍵盤，演示教學內(nèi)容并講解，其間穿插一些簡單的地理問題，要求學生用“是不是”“對不對”作答。表面上看著熱鬧煽情，吸引了學生的眼球，也激發(fā)了學生的興趣。但大多數(shù)問題都是老師預設好的程序化的內(nèi)容，學生可不假思索地回答“是”或“不是”，根本無法提高學生的地理能力和地理思維。

3.探究學習法是教學過程中最流行的方法。每逢公開課必有探究，甚至將一些毫無探究價值的問題讓學生進行探究，學生為老師講課而探究，參與人數(shù)眾多，課堂氣氛活躍，一節(jié)課結(jié)束，既沒探究出什么結(jié)論，學生也感覺沒學到什么新知識。

三、“引導”“講授”等教學方式還要不要

自新課程實施以后，很多老師對傳統(tǒng)的“引導”“講授”等教學方式產(chǎn)生了一種排斥和恐懼心理，避之猶恐不及。倡導學生自主學習還要不要教師的講授？對于處于學習階段的學生來說，特別是地處偏遠山區(qū)學校的學生，地理基礎知識薄弱，地圖意識淡薄，缺乏基本的學科知識、學科思維和能力，有的甚至連地圖上的方向都無法判別，讓其自主學習，讓其自由探究，是無法按時按量完成教學任務和落實教學目標的。即便是對地理基礎較好的學生來講，其思想和思維遠沒有達到成年人那樣深刻成熟。只有通過老師及時有力的引導和講授才能使學生的思維得到發(fā)展和提升，知識與能力得到豐富和增長，激發(fā)起學生更深刻的思考，從而完成對知識的個人建構(gòu)，這也是高效率的教學活動的基本要求。所以，教學并不反對講，不該講的時候講了是多余，該講的時候不講也是教學的失誤。

四、教輔材料的選用十分困難

現(xiàn)在，學校為我們訂的教輔材料是通過教育行政部門下發(fā)的清單選購的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，還是舊教材的內(nèi)容，許多題目是超出課標要求的；而若要自己選用好一點的新教材配套的教輔材料，則因各種的限制不能訂購；同時即使現(xiàn)在較好的新教材配套的教輔材料，許多題目的能力要求也是很高的，不太適合我們這一類學校學生，需要精選。因為編寫的人在都沒有教過或者沒有很好的研讀教材與課標。

五、教學由課堂向課前、課外延伸

新教學方法提倡學生自主、探究、開放式地學，加之我們班生數(shù)多，要在課堂內(nèi)充分體現(xiàn)學生學習過程和照顧每個學生是幾乎不可能的，另外我們每周只有兩節(jié)課，兩節(jié)課間時間相隔長，知識學過容易淡忘。為此我們針對必修二內(nèi)容相對比較簡單的特點確定以新教法為教學主基調(diào)并在學生中推行“課前小組自學討論式"學習作為輔助將教學從課堂中延伸到課前，具體做法是：將學生按座位位置每四個或三個做為一個學習小組，小組長輪流當，老師每節(jié)課布置好下節(jié)課要學的內(nèi)容，由小組長組織小組成員學習討論新課，梳理知識脈絡、討論教材相關問題形成小組結(jié)論、初步完成相應練習，這樣課堂上教師即可組織讓學生整理知識、發(fā)表見解。經(jīng)過兩周的嘗試，我們認為這樣方式可以充分發(fā)揮學生學習的主動性，學生學習熱情比較高，通過課前小組討論學和課堂師生互動學有效提高了學生對知識的理解和鞏固，也很好地解決了課堂時間不足和學生數(shù)多的問題。

總之，任何一項改革都是一項任重道遠的任務，它不可能一蹴而就，需不斷探索，新課程的改革和實施也不例外。目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。