高玉清

語感是由感受語言文字而引起復雜的心理活動和認識活動的過程，是通過對語言材料的感知所形成的對語言材料特有的、近乎直覺的敏銳感受能力。敏銳的語感是學生學好語文的重要條件，它能提高學生理解和運用語言文字的能力。葉圣陶先生說：“語言文字的訓練最要緊的是語感的訓練?！眳问逑嫦壬苍f：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感?！币蚨谡Z文教學中，要重視語感的訓練和培養(yǎng)。下面筆者就語文教學中如何訓練學生的語感，談談自己的看法。

一、朗讀是培養(yǎng)學生語感最有效的途徑

朗讀是訓練語感的著力點。心理學研究表明朗讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語感。因為許多語言具有抽象性，往往只能意會不能言傳，只能憑語感去“破譯”才能感知和理解?？梢娎首x對培養(yǎng)學生的語感有獨特作用，學生的語感越強，對課文的理解就越深。

第一，聽錄音。我們收聽的錄音，都是播音專家錄制的，屬于高品位的朗讀藝術。聽他們的朗讀，可使學生陶冶情操，領悟文章的內在蘊意，能引發(fā)學生的聯(lián)想、想象，從而培養(yǎng)學生的語感。如教學《十里長街送總理》一課時，可讓學生聽錄音，把學生帶到莊嚴、肅穆的送別場面，感受人們失去總理后無比悲痛的心情，從而激發(fā)了學生對總理無比崇敬的真情實感。

第二，教師的示范性朗讀。雖然現(xiàn)在多媒體在語文教學中已廣泛運用，但教師的示范性朗讀必不可少。因為，教師范讀時的表情、語氣、語調、體態(tài)都能作為一種信息傳遞給學生，學生聽得見、看得著、貼得近，便于模仿和學習。所以，在閱讀教學中，教師的范讀可起到“榜樣”作用，它明顯優(yōu)于放錄音。教師朗讀得好，可以引起學生情感的共鳴，使他們的情感隨文而變，能激發(fā)學生的朗讀興趣。如教學《美麗的小路》一文時，教師聲情并茂的朗讀，用面部表情、動作、語氣來啟發(fā)學生，使學生感受到小兔、小鹿、小鴨看到小路發(fā)生變化而產生的態(tài)度變化。教師范讀后，讓學生分角色朗讀，這樣學生就能從作品的字里行間悟出“味”來，并領悟到陳述句、感嘆句、疑問句的不同語氣。

第三，學生自讀。學生只有對朗讀有興趣，掌握了一定的朗讀技巧，真正讀進去，才能達到我們的教學目的。為此，在課堂實踐中，我認為可采用以下幾種方法。（1）抓重點句段訓練語感。文章的中心句、重點段落貫穿全文，最能體現(xiàn)文章的精神，具有十分重要的意義。如《挑山工》一文，挑山工說的那幾句樸素的話，蘊含著意味深長的哲理，只有讓學生反復讀，細細體味，才能悟到腳踏實地做人的道理。（2）抓難點問題訓練語感。文章中難以理解的問題也應引導學生多讀。如《賣火柴的小女孩》一文中的最后一句“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”，這句話中有兩個“幸福”，它們的意思不同，學生較難理解，必須聯(lián)系上文細讀，感受作者寫這篇文章的弦外之音：在資本主義社會里，窮苦人民的命運是悲慘的，對于他們來說，死倒是一種解脫，一種幸福。（3）抓精彩片段練語感。課文中有一些寫得很美麗的片段，這些片段的內容生動、語言形象、引人入勝，是作者對現(xiàn)實生活的感受、概括，蘊含著作者豐富的感情。如《鳥的天堂》一文中對“大榕樹”的描寫及“群鳥紛飛”的場景描寫。通過對這些精彩片段的精讀、揣摩、品味，把無聲的文字變成有聲的語言，讓學生有身臨其境的感覺。

二、比較是培養(yǎng)學生語感的重要方法

“有比較，才有鑒別。”通過比較，揣摩詞句，引導學生領會作者用詞的準確性，增強學生對語言運用準確性的感受能力。在課堂教學中，要抓住那些對表現(xiàn)文章中心，表達作者情感具有重要作用的詞語，引導學生通過比較，反復琢磨，體會作者用詞的匠心，訓練學生的語感。

第一，換詞比較。為了使學生了解選詞煉字的重要性，深化對課文內容的理解，可采取改近義詞的方法，讓學生進行比較。如在教《草原》中的“……馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條 彩虹向我們飛來”這一句中的“飛”字時，可以啟發(fā)學生思考：這里的“飛”字可以換成哪些詞？而后引導學生將“飛”與這些詞比較，思考哪個詞更好，為什么？通過反復比較、琢磨，就可以體會到一個“飛”字傳神地反映出了牧民迎賓時的急切心情，令讀者也不禁被牧民的熱情好客打動。

第二，刪減比較。在不影響語句通順的情況下，刪減一些準確、傳神的詞語讓學生在比較中去探索課文的內蘊。如《圓明園的毀滅》中“所以它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”，如果將“當時”一詞去掉，句意就變?yōu)椤皥A明園現(xiàn)在也是世界上最大的博物館、藝術館”，這顯然與前句語意矛盾，不符合客觀事實，所以，“當時”這一限制語必不可少，有了它句意表達才嚴密。

第三，練習比較。例如，在學習《草原》一文的“車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包”一句中的“飛”字時，可以引導學生找出本段中描寫汽車行駛的四個句子，聯(lián)系起來比較一下，這幾個句子有沒有什么不同？——為什么前三個描寫汽車行駛的句子用“走”，而這一句又用“飛”呢？一比較，學生頓時恍然大悟：牧民的熱情好客深深地感染著作者，他們的心在飛，情感在飛，急切盼望著能早點到蒙古包與主人見面。

三、適當?shù)南胂竽艽龠M學生培養(yǎng)語感

語文不同于雕塑，不同于刺繡，不同于盆景。語文的課文是用語言文字來塑造藝術形象的，用手摸不到的，它是要我們憑借語言文字的描寫，通過想象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術形象來。在閱讀教學中，要善于運用形象思維，啟發(fā)學生想象，喚起學生的“內心視像”，讓學生獲得語感并逐漸形成敏銳的語感。

第一，在朗讀中想象。在教學適合感情朗讀的課文時，可讓學生在朗讀中想象，入情入境。如《賣火柴的小女孩》一課，在指導學生朗讀“小女孩五次擦燃火柴，看到不同的幻境”這一部分時，可讓學生一邊讀一邊想象小女孩當時的可憐情景及五個幻境畫面。這樣學生就容易產生情感共鳴，達到訓練語感的效果。

第二，在理解中想象。結合理解課文，展開想象，借助想象，使學生悟出文章的真諦。如教學《慈仁寺的荷花池》

時，在理解前兩句詩的意思后，讓學生用自己的彩筆畫出池中荷花和星星的倒影，引導學生想象：夜里的池面平靜如鏡，撒滿閃爍的星星，其間鑲嵌著一朵朵輕輕搖曳的荷花。教后兩句時啟發(fā)想象，看到那么美妙的景色，你想到什么？讓學生在圖畫中添上飛來飛去的螢火蟲。通過以上訓練，使學生對詩中美麗的畫面有深刻的感受，訓練學生的思維能力和口語表達能力。

語感是把握語言文字的一種能力，是理解一切文字的基礎。語文教學的最終目的是引導學生通過語言文字的閱讀分析，深入理解語言文字的內涵，并學以致用。這就要求我們在語文教學中時時刻刻重視對學生的語感訓練，從而美化我們的語言。