馬正朝

“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是倡導(dǎo)以學(xué)生成為主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況新問題。這些問題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。對此，我們應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思，這有利于新課程改革的全面推進(jìn)，少走彎路，使語文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、正確理解新課程改革的內(nèi)涵和外延

上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有以下六大“改變”。第一、課程目標(biāo)方面。反對過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。現(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識“灌輸”給學(xué)生，而是應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀。第二、課程結(jié)構(gòu)方面。強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會(huì)對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐類的課程得到強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性。第三、課程內(nèi)容方面。改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。第四、課程實(shí)施方面。強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。第五、課程評價(jià)方面。以前的評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)評價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。第六、課程管理方面。以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)教育的針對性。充分了解新課改的背景后，我們在課堂教學(xué)中的目標(biāo)就更明確了。

二、適應(yīng)新課改要求，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

新課程要求的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是從傳統(tǒng)的以被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要本著新課程“以人為本”的理念，充分改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性，充分地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，力圖培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣。“自主學(xué)習(xí)”是相對于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對立?！爸鲗?dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于，中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用。教師要多聽著這些富有創(chuàng)意的回答，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，讓他們自己先去多看、多讀，惟有如此，他們的思維才能從桎梏中突圍出來，營造出真正屬于每個(gè)同學(xué)自己的思維空間。

三、踐行新課改理念，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)探究

教師在課堂教學(xué)中要會(huì)教善教，其實(shí)就是善于展現(xiàn)教師對教材的理解分析思維過程。教師要教給學(xué)生科學(xué)思維方法——會(huì)用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式思考問題，具有探究性、發(fā)現(xiàn)性和敏感設(shè)疑、探究原因、尋求規(guī)律的思維方式，使思維過程科學(xué)化，思路暢通活躍，學(xué)生才會(huì)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文教材中的篇目，有形象思維如：人物塑造、情節(jié)構(gòu)思、語言運(yùn)用等；有邏輯思維如：層次結(jié)構(gòu)、中心思想表現(xiàn)等。學(xué)生在教師的導(dǎo)引中對課文作有關(guān)的思考會(huì)對教師的講解提出質(zhì)疑或否定，這不能不說是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是會(huì)思維會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。例如，在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了魯迅的幾篇雜文后，對魯迅這一立場堅(jiān)定、嫉惡如仇的革命家、文學(xué)家有了一定的認(rèn)識，但也有學(xué)生提出，魯迅措辭嚴(yán)厲是不是近乎刻薄呀？有的學(xué)生提出《雷雨》除了人物之間矛盾沖突，還應(yīng)該有人物自身內(nèi)心的矛盾沖突；《雷雨》和《竇娥冤》的故事悲劇究竟個(gè)人因素大還是社會(huì)因素大？顯然，學(xué)生的疑問，牽涉到作者的思想、歷史事件的是與非、政治與文學(xué)、藝術(shù)與生活等問題，也關(guān)系到欣賞品味的差異、時(shí)代隔閡等問題。學(xué)生能提出帶有挑戰(zhàn)性的問題雖有時(shí)難免膚淺或怪異，卻是善于思考的良好表現(xiàn)，更是科學(xué)思維的結(jié)果。

四、培植新課改精神，彰顯學(xué)生主體地位，提升學(xué)生整體素質(zhì)

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生要學(xué)會(huì)在教師啟發(fā)下進(jìn)行思考。好學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生總是希望自己見解之正誤及時(shí)得到驗(yàn)證，通過思考——交流——再思考——再交流而形成見解。即使一時(shí)不能形成看法的學(xué)生也是希望聽聽同學(xué)怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應(yīng)用激勵(lì)學(xué)生多說的課堂討論形式，讓學(xué)生陳述見解、談感想、作評論，甚至演講、答辯等，使學(xué)生暢所欲言。這樣，既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與意識，使學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又可激發(fā)學(xué)生的靈感，鍛煉和提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的潛在素質(zhì)。另外寫作也是學(xué)生表達(dá)思維過程和結(jié)果的一種形式。語文教學(xué)離不開寫作訓(xùn)練，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和沖動(dòng)，使之愿意動(dòng)筆寫；或者通過練筆將思維條理化、邏輯化。特別是課外的自由寫作和有關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)，如寫日記、報(bào)道、隨感、評論、文學(xué)小創(chuàng)作以及應(yīng)用文體等，都是學(xué)生敢于積極交流、掌握學(xué)生策略的表現(xiàn)，教師要給予熱情的支持和指導(dǎo)，使學(xué)生具有觀察細(xì)、立意新、構(gòu)思巧的寫作能力，而且寫作思維的展現(xiàn)合乎語文的規(guī)范，保持寫作的強(qiáng)烈興趣，保持思維的積極活躍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學(xué)才會(huì)更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會(huì)更積極，從容體味成功的樂趣。