胡桂琴

摘要：在閱讀教學(xué)中，常會有這樣的情況發(fā)生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學(xué)生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行寫的訓(xùn)練──效果出乎意料。許多學(xué)生恍然大悟，道一聲：“原來如此?。　逼鋵?shí)，這就是語感所產(chǎn)生的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語感培養(yǎng) 閱讀教學(xué)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感?！?/p>

那么什么是語感？每個人的理解各有不同。就我個人的理解，“語感”是人們對語言文字的正確感受能力，強(qiáng)烈、敏銳的語感是理解一切文字的基礎(chǔ)。語感既是閱讀欣賞的基本功，也是遣詞造句，行文成章的技能，是語文能力的核心。是人對語言文字而引起的心理活動和認(rèn)識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。簡言之，“語感”是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受能力。語言訓(xùn)練是語文教學(xué)的基本任務(wù)，而語言訓(xùn)練中“語感”的培養(yǎng)是最為主要的問題。

“發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生語感”是語文教學(xué)的第一要義，已成為許多教育專家的共識。在教學(xué)中，應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，努力提高感覺語言的靈敏度。怎樣的教學(xué)能緊扣語言發(fā)展學(xué)生語感，提高學(xué)生語文素養(yǎng)？近幾年來，作為高中語文教師的我，在與專家、同行的學(xué)習(xí)交流中，在教學(xué)實(shí)踐中逐步探索出幾點(diǎn)行之有效的做法，大致如下：

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)語感。

前蘇聯(lián)教育家贊柯夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用?！庇纱丝梢姡ぐl(fā)學(xué)生的情感是把握難點(diǎn)的關(guān)鍵。而激發(fā)學(xué)生的情感則需借助于情境的創(chuàng)設(shè)和語言的啟發(fā)、點(diǎn)撥，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行再創(chuàng)造活動，進(jìn)入作者所描述的客觀情景中，與自身情感產(chǎn)生共鳴，自覺地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

如教學(xué)《豐碑》一文，通篇可進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)。教學(xué)第一段時，可創(chuàng)設(shè)如此情境：電腦顯示圖：一支隊(duì)伍正行進(jìn)在冰天雪地中。旁：將軍正在思考著，配樂，教師朗誦情境語，設(shè)問：

1、此時此刻隊(duì)伍所處的環(huán)境是怎樣的？

2、將軍這時在思索什么？他可能怎么想？

通過學(xué)生設(shè)身處地的思考，從文中指出問題所在，并且在尋求答案過程中進(jìn)行“冰天雪地”、“大冰坨”、“可能……可能……可能……可能……”等語言文字的訓(xùn)練，學(xué)生的語感得到了培養(yǎng)。

在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，根據(jù)課文感人至深的特點(diǎn)，教師借助電腦顯示出十里長街上數(shù)以萬計的群眾為總理送行的畫面，哀樂聲中教師再配以感情地朗讀，學(xué)生如身臨其境。畫面結(jié)束后，讓學(xué)生不看書說說群眾送總理的場面，受到情境的感染后，大部分學(xué)生都說的很好，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。

二、在朗讀中培養(yǎng)語感

語感的形成是從語言感的形成開始的。語言感就是對言語主體話語的停頓、重音、色彩、語調(diào)、語氣等的感知和理解能力。精彩的朗讀可以感知課文的形象，體會節(jié)奏韻味，心通其情，意會其理，產(chǎn)生無窮的美感；精彩的朗讀使課文深邃的內(nèi)涵，高尚的情操，優(yōu)美的語言自然顯現(xiàn)，使審美情感油然而生；精彩的朗讀是一種心理體驗(yàn)，可以表達(dá)情感，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，訓(xùn)練思維。所以，朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。

學(xué)生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領(lǐng)悟的機(jī)會，這種理解和領(lǐng)悟僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要我們指導(dǎo)學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學(xué)生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點(diǎn)，去感悟其表情達(dá)意上的“共鳴”。

如教學(xué)《凡卡》這一課時，我先通過有感情地范讀，使學(xué)生受到感染。在朗讀凡卡挨打的原因時，重讀“搖搖籃”、“睡著”；讀凡卡被打時，重讀“揪”、“拖”、“皮帶”，之后稍作停頓，朗讀隨之改為低聲、放慢速度；讀“揍了我一頓”，要能表現(xiàn)出凡卡那泣不成聲的控訴。之后，我不再作繁沉的講析，而是適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從讀中體會課文中的思想感情。

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，而是借助語言文字滲透于字里行間。教師必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，“走進(jìn)課文”“披文入情”，獲得與作者脈搏跳動的同頻──共鳴效果的語感自然而生。

三、通過比較體味，培養(yǎng)語感。

中小學(xué)語文教材中入選的課文，一般來說都是“名家名篇”，文章中字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用一般來說都比較準(zhǔn)確、恰當(dāng)。唐代詩人賈島關(guān)于“推敲”的故事告訴我們：“斟酌語句培養(yǎng)語感要通過推敲和吟味。推敲說的是思維，吟味則把語言變成聲音去細(xì)細(xì)體味。

我們口頭上說的話，每一句都有一定結(jié)構(gòu)和語氣，這種結(jié)構(gòu)和語氣要靠說話時的停頓、語調(diào)表示出來。同樣，文章中的每一句話的標(biāo)點(diǎn)符號也要進(jìn)行比較、體味其含義。如教學(xué)《跳水》這課，當(dāng)孩子走上最高的橫木，處境十分危險的時候，船長立刻瞄準(zhǔn)了兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子沒有聽明白，搖搖晃晃的時候，船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子從橫木上縱身跳時了海里。在這短短的兩句話中，共用了八個感嘆號，教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生體會：在那千鈞一發(fā)的時刻，船長是在命令孩子跳水，從而領(lǐng)悟船長急中生智，機(jī)智果斷的品質(zhì)。

四、在寫作中培養(yǎng)語感

讀書，是把書中描寫的內(nèi)容變?yōu)閳D像來進(jìn)行思維。而寫作，則是把生活中的人、事、物（具體的圖像）用文字表現(xiàn)出來。有的學(xué)生語感強(qiáng)烈、敏銳，那么他們筆下的人、事、物（圖像），就會鮮明、具體。為了達(dá)到這一目標(biāo)，看圖作文是很重要的，我們曾讓學(xué)生做過大量的練習(xí)。在練習(xí)中，

讓學(xué)生們先做看多幅圖練習(xí)，再做看單幅圖練習(xí)。為什么這樣安排呢？看多幅圖作文比看單幅圖作文想象的成分少些，容易寫些。看單幅圖作文，不管給的是哪一部分的圖，都可以憑想象把它想成多幅圖來一幅一幅地寫。在寫作中，培養(yǎng)語感，看圖作文是基礎(chǔ)。些生活中的人、事、物，讓學(xué)生把鮮活的生活內(nèi)容改為多幅圖來寫。這樣就化難為易了。

總之，心理學(xué)理論及語言習(xí)得理論也已經(jīng)證明，高中生是人一生當(dāng)中語感、人格發(fā)展的高峰期。沿著語感培養(yǎng)的軌跡來構(gòu)思語文教學(xué)流程的方方面面的問題，形成一種語感培養(yǎng)的教學(xué)序列，探索一套語感教學(xué)的有效途徑，無疑是語文教學(xué)可行的思路之一，也是增強(qiáng)高中生自身素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。