趙霞

情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發(fā)展和認識過程。方法是師生愉悅和效果的決定性因素，在教學過程中其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優(yōu)劣。那么，怎樣培養(yǎng)學生積極的情感，在教學中使用良好的教學方法呢？

一、以情激情，使情感成為高中教學成功的力量

情感教育融于后進生的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關(guān)心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導(dǎo)和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調(diào)動學生的積極因素，使他們加倍去努力。，激發(fā)學生的自信，嘗試成功的喜悅

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關(guān)鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應(yīng)遵循“評價積極性原則”，前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現(xiàn)在其他方面：

1、課堂中，結(jié)合教學進行信心教育。英語教學中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應(yīng)注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：

（1） Although he worked very hard， he didn‘t pass the exam.

盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。

（2） Although he failed the exam， he didnt lose heart.盡管他考試不及格，他并不喪失信心。

但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現(xiàn)可做出及時的評價，如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“Very good！” （很好?。?、“Excellent！”（好極了?。?；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興趣 ；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make it easy.”（別緊張）、“It doesnt matter， just have a try”（沒關(guān)系，來試一下）、“Try it again.”（再試一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

2、課后結(jié)合作業(yè)檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關(guān)心和在意老師給自己的作業(yè)評價，因為一個分數(shù)，一句評語都表現(xiàn)了老師對自己的態(tài)度，作業(yè)評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據(jù)、相互競爭的動力。

此外，成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發(fā)學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質(zhì)，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用

二、整體閱讀法在教學中的運用

1、整體閱讀的方法與要求

學習一篇課文先把課文作為整體來教，首先把學生的注意力引導(dǎo)到課文整體內(nèi)容上。在學完單詞后，要求學生預(yù)習（泛讀）課文，同時配合有關(guān)課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一 種在教師指導(dǎo)下，快速提高閱讀理解力和速度的教學。學生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可跳過去或根據(jù)語境悟出它的含義。要求學生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養(yǎng)根據(jù)語境悟意的能力 ），只要把握住課文的要點即可。在閱讀過程中，還要求學生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語言操 練時有針對性。

第一階段的整體閱讀課文只是要求學生掌握課文的完整信息和基本內(nèi)容，對課文形 成一個整體概念，但還沒有對課文達到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基礎(chǔ)上應(yīng)進行分段教學，對其 中的細節(jié)進行分析、探索。不過分段教學也要貫徹整體教學的原則。在分段講授課文時可分兩條線進行：1.Th e main thread of the text（課文內(nèi)容的主線）.2.Useful language（語言知識點）.目的是為了從整體上 理解課文，保持課文信息的完整性。

通過對以上問題的討論及回答，使學生對課文的思想內(nèi)容有了更深一層的理解，進而可仿照課文寫讀后感 或短文。在逐步提高不斷深化的教學過程中，學生讀、聽、思、說、寫處于積極思維狀態(tài)，學習能力得到了發(fā) 展，達到了對課文深化理解與掌握的目的。

2、整體閱讀教學法的優(yōu)點

首先，培養(yǎng)了聽說能力，體現(xiàn)了課堂教學交際化的原則。此方法雖然是以培養(yǎng)閱讀理解能力為其指導(dǎo)思想，但 是整個過程是以設(shè)疑、釋疑、進行理解問答為表現(xiàn)形式的，因此決不是抓了“閱讀”而棄聽說于不顧。

其次，體現(xiàn)了整體教學的原則。由于分兩條線進行課文講授，既保證了課文內(nèi)容的完整性，同時又不因語言知 識點的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。

最后，培養(yǎng)了獨立分析文章的能力。文章的題材、體裁不同，對學生的思想活動提出的要求也不同，其理解的 難易程度也就相應(yīng)不同。在授課中，應(yīng)根據(jù)材料適時地指導(dǎo)學生怎樣抓住句中關(guān)鍵詞領(lǐng)會句子大意；怎樣根據(jù) 故事情節(jié)發(fā)展或以事件為中心利用標題悟出全文主旨。