劉山宏

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇 蘇州 215101)

1 分層次教學(xué)法概述

“分層教學(xué)法”就是教師在安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、掌握能力以及學(xué)生的身體素質(zhì)條件，進(jìn)行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到完善與提高。

2 分層次教學(xué)與不分層次教學(xué)對(duì)比分析

傳統(tǒng)的不分層次體育教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，“一把抓”的教學(xué)模式難以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)。譬如，在跑步訓(xùn)練中，若不對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和身體接受程度進(jìn)行層次劃分，所有學(xué)生都按優(yōu)生節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練，很可能對(duì)差生身體造成傷害，并造成差生的心理壓力，影響體育教學(xué)的教學(xué)成果；反之所有學(xué)生都按差生節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練，很可能會(huì)阻礙優(yōu)生的進(jìn)步，并在與差生進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中形成過(guò)高的自我滿足感，不利于優(yōu)生正確認(rèn)識(shí)自己。然而，分層次教學(xué)兼顧到了每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，是有利于學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)方法，其主要優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，它注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。體育教學(xué)中分層次教學(xué)的各項(xiàng)組織工作都是由學(xué)生獨(dú)自完成的，通過(guò)獨(dú)自制定活動(dòng)計(jì)劃，安排活動(dòng)內(nèi)容，鍛煉了自身的創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力；其次，它尊重學(xué)生的個(gè)性，有助于提高學(xué)生的體育興趣。分層次教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，在體育活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新，讓他們體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的意義所在；最后，分層次教學(xué)法有利于學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間不斷互相鼓勵(lì)、互相幫助，這不僅促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，而且使每個(gè)學(xué)生感受到集體帶來(lái)的溫暖和滿足。

3 課堂“分層次教學(xué)設(shè)計(jì)”舉例分析

3.1 跑步課的“分層次教學(xué)設(shè)計(jì)”舉例

跑步是初中體育課的重要授課內(nèi)容，跑步不僅能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且能鍛煉學(xué)生的意志力。在此，筆者提出相關(guān)建議:短跑教學(xué)中，教師常常用“追逐跑”、“變速跑”、“游戲比賽跑”等激勵(lì)手段進(jìn)行教學(xué)，如果教師此時(shí)能及時(shí)根據(jù)不同層次間學(xué)生能力的差異調(diào)整各組難度，就能更好地激發(fā)學(xué)生短跑學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，鍛煉身體機(jī)能。中長(zhǎng)跑練習(xí)中，以往老師分層次教學(xué)中常常以距離確定不同層次間學(xué)生完成的訓(xùn)練任務(wù)，如身體素質(zhì)差的學(xué)生完成圈數(shù)少，體素質(zhì)好的學(xué)生圈數(shù)多，但這樣帶來(lái)的效果就是大家都想少跑，選身體素質(zhì)差的一組練習(xí)，人都是有惰性的，何況還只是中學(xué)生。但如果老師改變跑步練習(xí)中強(qiáng)度與量的比例關(guān)系,倒過(guò)來(lái)，快速完成的學(xué)生跑2～3圈,中速完成的學(xué)生跑3～4圈,走跑結(jié)合的學(xué)生5～6圈。在實(shí)際練習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，學(xué)生自動(dòng)會(huì)根據(jù)自己的能力選擇合適的層次練習(xí)。

3.2 投擲課的“分層次教學(xué)設(shè)計(jì)”舉例

以實(shí)心球教學(xué)為例，以往分層次教學(xué)中教師往往以學(xué)生投擲能力按投擲距離分層教學(xué)。

從表1中可以看出投擲能力越弱的學(xué)生練習(xí)的負(fù)荷越小，得到鍛煉的機(jī)會(huì)相對(duì)越少。初期學(xué)生可能因?yàn)楹闷?，往往選擇距離遠(yuǎn)并且要求高的一組練習(xí)，隨著好奇心的減退，后期學(xué)生反而選擇距離近并且要求低的一組練習(xí)。如果老師通過(guò)調(diào)整練習(xí)次數(shù)、練習(xí)強(qiáng)度而使各組練習(xí)負(fù)荷趨于一致，則效果如表2。

對(duì)能力高的提高要求同時(shí)減少練習(xí)時(shí)間與次數(shù)，對(duì)能力弱的同學(xué)降低要求同時(shí)增加練習(xí)時(shí)間與次數(shù)。從中可以看出，只有當(dāng)教師在分層次教學(xué)中保證各組練習(xí)負(fù)荷一致的情況下才能更有效地促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇適合自己的組進(jìn)行練習(xí)。

3.3 跳高課的“分層次教學(xué)設(shè)計(jì)”舉例

跳高是體育教學(xué)中頗具趣味性的一門(mén)課，對(duì)跳高課進(jìn)行分層次教學(xué)的創(chuàng)新尤為重要。筆者認(rèn)為分層教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇,層次越低的學(xué)生教學(xué)方法更應(yīng)多變。如對(duì)底層次學(xué)生采用圓形教學(xué)法。首先劃定一個(gè)較大的圓形區(qū)域，然后從圓心向圓周分別拉4條由低到高的不同高度的橡皮筋，學(xué)生根據(jù)自己的跳高水平選擇不同高度進(jìn)行練習(xí)，這樣使學(xué)生每次都能看到自己的進(jìn)步，從而提高練習(xí)積極性。而隨著學(xué)生能力的提高，教師對(duì)高層次組學(xué)生應(yīng)及時(shí)將注意力轉(zhuǎn)向?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)細(xì)節(jié)的注意上，提高對(duì)跳高技術(shù)動(dòng)作的評(píng)價(jià)與欣賞能力。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、比賽等方式讓學(xué)生展示自我欣賞自我，從而提高學(xué)生練習(xí)積極性與跳高水平。

4 優(yōu)化體育教學(xué)中分層次教學(xué)的建議

根據(jù)上面對(duì)初中體育教學(xué)中分層次教學(xué)法的舉例分析，筆者總結(jié)出以下幾個(gè)優(yōu)化分層次教學(xué)的建議。

4.1 提高分層次教學(xué)的課堂效率

首先確立不同組的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，規(guī)定運(yùn)動(dòng)量。通過(guò)改變練習(xí)強(qiáng)度、次數(shù)與時(shí)間將每組練習(xí)負(fù)荷調(diào)到一致或相近水平。其次教師幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自己能力的同時(shí)尊重學(xué)生分層、分組的自我選擇。最后教師應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)生的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與手段。教案是死的人是活的，所以體育備課中老師在確立教學(xué)目標(biāo)與課堂任務(wù)的同時(shí)因多準(zhǔn)備一些教學(xué)手段與方法，應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生或同一學(xué)生不同時(shí)期的教學(xué)。教師應(yīng)不斷在不同層次小組的訓(xùn)練過(guò)程中行走，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并解決學(xué)生的問(wèn)題，從而提高課堂效率。

表1

表2

4.2 講解示范分層次，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督

由于受學(xué)生技能水平和知識(shí)水平差異的限制，教師的講解也必須根據(jù)學(xué)生對(duì)體育技術(shù)的不同感知水平對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分層次講解。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整體講解的同時(shí)，要兼顧不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況:基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師只需注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的講解；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，并針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。通過(guò)不同層次的講解，使學(xué)生的理解和訓(xùn)練也得以分層次，實(shí)現(xiàn)了有效指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。

4.3 有效進(jìn)行分層次教學(xué)評(píng)價(jià)

作為促進(jìn)課程建設(shè)和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要手段，教學(xué)評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)方法等作用，只有科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能保證體育教學(xué)沿著更加健康的方向發(fā)展。對(duì)于層次低的同學(xué)應(yīng)該多用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)手段，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)突出集體而非個(gè)人，而對(duì)于層次較高學(xué)生在采用傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)價(jià)同時(shí)也應(yīng)融入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。小組內(nèi)部或整個(gè)班級(jí)中學(xué)生間的評(píng)價(jià)也應(yīng)成為分層次教學(xué)中評(píng)價(jià)的重要組成部分。

4.4 處理好個(gè)體與總體的關(guān)系

處理好個(gè)體與整體之間的關(guān)系是影響分層次教學(xué)效果的決定性因素。主體上老師對(duì)每組學(xué)生的要求要保持一視同仁，行動(dòng)細(xì)節(jié)上對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的方法與手段。課后教師要分別對(duì)每個(gè)層次成員的訓(xùn)練效果或?qū)W習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比分析，并在下節(jié)課中表?yè)P(yáng)進(jìn)步較大的同學(xué)，鼓勵(lì)相對(duì)較差的同學(xué)，并適當(dāng)將進(jìn)步較大的同學(xué)調(diào)到高一層次的小組中，以便其能得到更好的發(fā)展。對(duì)于小整體而言，教師也應(yīng)在課后對(duì)比不同層次小組的整體進(jìn)步狀況，并每周開(kāi)一次總結(jié)大會(huì)，將不同層次訓(xùn)練實(shí)況進(jìn)行講述，在不同層次小組間形成競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)小組進(jìn)步。

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