尹淑娟，李滿紅，陳清

（湖南第一師范學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

意象圖式視角下的兒童英語(yǔ)習(xí)得研究

尹淑娟，李滿紅，陳清

（湖南第一師范學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

意象圖式理論與兒童的認(rèn)知規(guī)律相吻合.本文在意象圖式理論指導(dǎo)下嘗試從詞匯、句子、語(yǔ)篇三個(gè)層面探索兒童英語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，努力在兒童英語(yǔ)習(xí)得中建構(gòu)意象圖式結(jié)構(gòu)模式.

意象圖式；兒童英語(yǔ)；習(xí)得

根據(jù)心理學(xué)家分析，兒童是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期.兒童一般先認(rèn)識(shí)具體、直觀、可感知的事物或概念，然后才能認(rèn)識(shí)抽象、無形、不可感知的事物或概念.傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用灌輸式的教學(xué)方法，這很容易使學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒.經(jīng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)意象圖式理論吻合了兒童的認(rèn)知規(guī)律.因此，本文嘗試在意象圖式理論指導(dǎo)下，從詞匯、句子、語(yǔ)篇三層面構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意象圖式探索兒童英語(yǔ)習(xí)得規(guī)律.

1 理論基礎(chǔ)

約翰遜(Johnson,1987)提出意象圖式，并把意象圖式定義為一種通過感知相互作用以及動(dòng)覺程序獲得的對(duì)事物經(jīng)驗(yàn)給以連貫和結(jié)構(gòu)的反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)模式.意象圖式可以使我們運(yùn)用自己的感知讓抽象的事物具體形象化，以加深對(duì)事物的理解和記憶.英語(yǔ)本身是抽象的，我們只有通過運(yùn)用它，并用一種具體的方式把它表達(dá)出來才會(huì)使它更容易被人理解接受.對(duì)于兒童而言，我們把抽象的英語(yǔ)單詞通過一種形象表達(dá)出來，他們會(huì)覺得英語(yǔ)更加有趣易懂.

2 兒童英語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)是直覺行動(dòng)性思維和具體形象性思維，因此在很大程度上他們的思維會(huì)依賴事物的具體形象、直觀形象、以及表象聯(lián)想.所以兒童在多數(shù)情況下都是通過直觀動(dòng)作、豐富表情或具體情景或圖像來理解表達(dá)語(yǔ)言.而意象圖式，主要是把抽象語(yǔ)言形象具體化，用簡(jiǎn)單有趣圖式詮釋復(fù)雜難懂句子.這符合兒童心理特點(diǎn)，又有利于兒童輕松愉快地接受英語(yǔ)，增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣.

3 意象圖式視角下的兒童英語(yǔ)習(xí)得分析

3.1 詞匯

在兒童英語(yǔ)的詞匯里，他們的詞匯大多數(shù)都是與我們的日常生活息息相關(guān).而意象便是產(chǎn)生于重復(fù)的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的抽象概念模式.（劉麗華，李明君，2008）.

3.1.1 動(dòng)詞

意象圖式可分為八類，其中就包括空間、容器、運(yùn)動(dòng)、平衡、力、多樣性、一致性、存在圖式.（劉麗華，李明君，2008）.而這里所研究的動(dòng)詞是屬于其中的“運(yùn)動(dòng)”.兒童英語(yǔ)中常出現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的表方位和運(yùn)動(dòng)的動(dòng)詞.而這些動(dòng)詞，很多時(shí)候都可以用表“運(yùn)動(dòng)”“空間”的意象圖式理論來解釋，使其表達(dá)的意思更加形象、具體，更有助于兒童對(duì)動(dòng)詞的理解和記憶.例如“come”,“go”就是兩個(gè)非常典型的詞匯.先看“come”，如下圖所示：

Figure 1

I come to school everyday.

An old man comes in his dream

My sister came home last night.

在Figure1中，我們可以把圓圈比作句中的“school，dream，home”.而箭頭所代表的是運(yùn)動(dòng)的主體“I,old man,sister”以及運(yùn)動(dòng)的方向.通過這種的解釋，更有利于兒童對(duì)單詞come的記憶，同時(shí)也有助于他們對(duì)句子的理解.

3.1.2 名詞

據(jù)調(diào)查顯示，在兒童英語(yǔ)中，與其他詞性相比，名詞出現(xiàn)的頻率是最高的，它們更多的能夠直接表示生活中的各種物體.以生活中我們常見的事物為例，如蘋果、橘子、碗、洋蔥、球等，從空間來看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多是圓形的，這是他們之間的共同點(diǎn).同時(shí)我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的英文名稱單詞也是以帶圓形字母開頭.而意象，就是指外界事物通過身體經(jīng)驗(yàn)在我們頭腦中形成的空間化反應(yīng)（楊麗梅，2011）.當(dāng)我們用意象圖式把這些單詞都放在一起來解釋和記憶時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們會(huì)更加容易記憶.如下圖Figure 2所示：

Figure 2

以上是兒童英語(yǔ)中常出現(xiàn)的生活名詞.我們可以知道，有些以圓形字母開頭的單詞，它們所代表的事物也是呈圓形的.因此，我們用意象圖式理論中的空間理論對(duì)其歸納和解釋，這更易于兒童記憶.

3.1.3 介詞

介詞在兒童英語(yǔ)當(dāng)中出現(xiàn)的頻率依然相當(dāng)高，我們常見的便有“in,on,below,above,behind”等.而其中最典型的是“in”.先看“in”，比如說“兒童在教室里”,“I’m in the classroom”.她在公園里，“She is in the park.”.在這些句子中，我們把“classroom”,“park”當(dāng)作一個(gè)容器.經(jīng)過無數(shù)次的“容器”經(jīng)驗(yàn)，我們的頭腦中會(huì)形成一個(gè)“容器”的意象.這樣的句子在人教版的小學(xué)英語(yǔ)中還出現(xiàn)了很多，如下所示：

Zoom’s blue schoolbag is in the computer room.

His green sweater is in the gym.

My yellow jacket is in the canteen.

Figure 3

在Figure3中，我們可以把右邊句子中的“schoolbag,sweater,jacket”都看作容器中的事物.而把“computer room,gym”和“playground”這些表地點(diǎn)的名詞看作一個(gè)容器.把在兒童看來較為復(fù)雜的句子用這樣簡(jiǎn)單而形象的符號(hào)表達(dá)出來，很符合兒童喜歡看圖畫的心理.

3.2 句子

意象結(jié)構(gòu)模式同樣可以體現(xiàn)在句子中，用意象結(jié)構(gòu)來闡釋句子，有助于了解整個(gè)語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)特征，有助于小孩子對(duì)整個(gè)文段的理解.例如：

（1）One day Peter finds a purse in the street.（2）He takes it to a police station.An old lady cannot find her purse,so she goes to the police station.A police man shows her the purse.He asks,”Is this pink purse yours?”The old lady says happily,”Yes,that’s mine!（3）I have ninety Yuan and some coins in it.”（4）The old lady is lucky to get her purse back.

Figure 4

在Figure4中，（1）表示存在型，而（2）和（4）則為運(yùn)動(dòng)型，（3）則是容器類.圖中橫線表示的是馬路，箭頭表示的是方向，而圓圈和點(diǎn)則分別表示錢包以及錢包里的硬幣.我們用（1）可以理解為“a purse in the street”；（2）則為“take it to a police station”,Peter把錢包帶到警察局去；（3）表示一個(gè)粉紅色的錢包，里面有硬幣.即“I have ninety yuan and some coins in it.”而（4）與（3）表達(dá)的內(nèi)容十分相似，也表方向，即“The old lady is lucky to get her purse back.”以上內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來說，這是相當(dāng)復(fù)雜難懂的句子了.但是通過簡(jiǎn)單的意象圖式分析后，這些句子就容易了很多，這符合兒童偏向于形象性和具體性思維的特點(diǎn).

3.3 語(yǔ)篇

意象是存在與我們的感知和身體運(yùn)作程序中，一種反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)模式，它使得我們的身體產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)具有了結(jié)構(gòu)和連貫性（藍(lán)純，2005）.兒童英語(yǔ)中很多的內(nèi)容都是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹磸?fù)出現(xiàn)的內(nèi)容.例如“四季和月份”，我們經(jīng)常談到這些.如下面一篇有關(guān)四季的短文：

We have summer,fall,winter,and spring.But when it’s fall in China,it’s spring in Australia. When it’s winter in Beijing,it’s summer in Sydney.In Beijing,It’s spring from March to May. Summer is from June to August.Fall is September to November.Winter is December to February the next year.

在這篇短文中，出現(xiàn)了四季和相應(yīng)的月份以及幾個(gè)不同的城市，對(duì)于兒童而言，看起來似乎很復(fù)雜.如果我們運(yùn)用意象把它表達(dá)出來，會(huì)使這篇文章更易理解.意象是一種意象結(jié)構(gòu)；它來源于人體在外部空間世界中的活動(dòng)，具有體驗(yàn)性；它是許多具有共同特點(diǎn)的“骨架”；它在人類活動(dòng)中是不斷再現(xiàn)的；它產(chǎn)生于人類的具體經(jīng)驗(yàn)，但由于人類可以把它映射到抽象的概念中去（李福印，2007）.如Figure 5所示：

在Figure5中，我們可以把這個(gè)大圓當(dāng)作一個(gè)地球，也可以把它看作是地球的輪回旋轉(zhuǎn)，而里面的四個(gè)小球則看作是一年中的四個(gè)季節(jié)，正如文中出現(xiàn)的一年中有spring,summer,autumn,winter.文中出現(xiàn)的箭頭則表示一個(gè)季節(jié)到另外一個(gè)季節(jié)的過渡.看似錯(cuò)綜復(fù)雜的四季更迭在小朋友們看來只是生活經(jīng)驗(yàn)或是但并不具體.可是當(dāng)我們把這種的復(fù)雜語(yǔ)篇和抽象概念用具體的意象表達(dá)出來的時(shí)候，可以使整篇文章形象易懂.

Figure 5

4 結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合意象圖式理論，從大量?jī)和⒄Z(yǔ)語(yǔ)料中選取例子進(jìn)行具體研究，從兒童英語(yǔ)詞匯，句子及語(yǔ)篇三方面進(jìn)行兒童英語(yǔ)習(xí)得意象圖式分析.研究表明，意象圖式符合兒童的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)，有利于解決兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)記憶難、記憶時(shí)間短等問題.

〔1〕Johnson,Keith and Helen Johnson M.Encyclopedic Dictionary of applied Linguistics-A Handbook of Language Teaching.Oxford: Blackwell Publishers,1999.

〔2〕王興中，王渝光.語(yǔ)言學(xué)概論[M].昆明：云南大學(xué)出版年，2005.

〔3〕侯桂杰.兒童言語(yǔ)習(xí)得的心理基礎(chǔ)與英語(yǔ)教學(xué)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(6).

〔4〕楊麗梅.意象理論指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(5).

〔5〕李福印.意象理論[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

H319

A

1673-260X（2013）09-0236-03

湖南省教育廳項(xiàng)目“隱喻認(rèn)知與翻譯策略研究”（12C0607）；湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性課題項(xiàng)目（2012【469】）