黃君婕，李玲玲，周 景

（安徽新華學院 人事處，安徽 合肥 230088）

近年來，民辦高校在教育教學質(zhì)量及辦學特色方面的問題突出，本文以民辦高校青年教師為研究對象，重點分析教師隊伍職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題及原因，提出行之有效的對策，并在此基礎上構建出一套相對完善的教師職業(yè)發(fā)展路徑.

1 民辦高校教師隊伍現(xiàn)狀描述

1.1 民辦高校教師隊伍構成情況

當前民辦高校的教師隊伍大體由四部分組成，一是社會招聘的應屆畢業(yè)生，以碩士研究生為主；二是來自公辦高校的兼職教師；三是來自公辦高校的退休教師；四是來社會企事業(yè)單位的兼職教師.由此看出，民辦高校教師隊伍構成的復合性必然對其穩(wěn)定性造成較大的影響.

1.2 民辦高校青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前在大多數(shù)民辦高校，教師的職業(yè)發(fā)展途徑相對比較單一，缺乏可選擇性，主要發(fā)展通道情況如下：

第一，學歷提升.作為教育行業(yè)來說，學歷提升是廣大教師自我學習提升的一個重要渠道，尤其是進入單位時是本科學歷的，大多會以取得更高學歷作為努力的一個目標.第二，技能提升.對于大多數(shù)民辦高校而言，由投資主體、成立時間、發(fā)展階段的特點決定其辦學定位大多更接近于應用型、技能型，這樣就要求教師們除了具備學歷、專業(yè)方面的要求外，還應在實踐、技能方面有所積累.第三，職稱提升.高校教師職稱制度改革是高校人事改革的核心，從長遠發(fā)展來看，職稱這可能在不久未來成為制約民辦高校發(fā)展和上一個臺階的關鍵點，需要引起重點關注.

2 民辦高校青年教師在職業(yè)發(fā)展上存在的主要困難與問題

（1）傳統(tǒng)的社會觀念與評價使廣大民眾認為民辦單位只能作為短期的過渡，談不上職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展.這樣的思想較大程度地影響到人們對職業(yè)的選擇，進而妨礙到他們是否能將民辦教育事業(yè)作為他們長期從事的事業(yè)，以及他們對自己未來職業(yè)發(fā)展路徑的規(guī)劃與設計.

（2）國家關于保障民辦教師主體地位及權益的政策法規(guī)的保障與落實力度不足，對民辦高校教師職業(yè)發(fā)展還缺乏有效的關注，教師的個人成長和職業(yè)發(fā)展大多還是依靠各高校自行出臺的制度措施，政府及相關部門在宏觀政策上的指引和支持顯得不足.

（3）民辦高校因投資來源、發(fā)展階段、管理模式等因素的影響，在對青年教師需求的滿足以及職業(yè)發(fā)展的引導上還較為欠缺.在對于教師群體的職業(yè)生涯規(guī)劃的幫助和引導，以及相應培養(yǎng)環(huán)境的營造方面還比較薄弱.

（4）廣大民辦高校教師自進入教學崗位后便同時面臨來自教學、科研、管理等多重壓力，同時因為年齡閱歷所限，大多教師對自我的認知以及個人的職業(yè)發(fā)展上缺少較為深入的思考和總結，對自身的教師職業(yè)生涯規(guī)劃較為不足.[1]

3 轉變觀念，利用民辦機制優(yōu)勢，構建多渠道的教師職業(yè)發(fā)展路徑

3.1 轉變辦學理念，確定合理的人力資源規(guī)劃，優(yōu)化教師隊伍結構，做好教師職業(yè)發(fā)展的引導，完善配套政策及措施，營造良好成長環(huán)境，鼓勵教師職業(yè)發(fā)展.

（1）整合內(nèi)外部資源，擴寬投資渠道，完善薪酬福利制度，密切關注本單位薪資水平在同行業(yè)、同地區(qū)的競爭力，建立以績效考核為基礎的、科學有效的薪資機制，為教師職業(yè)發(fā)展奠定堅實的物質(zhì)基礎.因此作為民辦高校，應將廣大青年教師的這一需求放在人才培養(yǎng)工作的首位，通過建立以績效考核為基礎，有競爭力的、科學有效的薪酬福利制度，為教師職業(yè)發(fā)展提供有力的物質(zhì)保障.

（2）幫助制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，建立完善教師培養(yǎng)制度，為廣大教師職業(yè)發(fā)展指明方向和道路.高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展是指高校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等能隨著時間軌跡而發(fā)生的變化過程及其相應的心理體驗和心理發(fā)展過程.[2]由此可見，教師職業(yè)生涯規(guī)劃涉及成長的各方面，既有目標，也有不同類型、途徑和階段的選擇，并且是一個動態(tài)可調(diào)的過程，應由學校和教師共同商討確定并在發(fā)展過程中依據(jù)雙方實際情況的改變而做出適當?shù)恼{(diào)整優(yōu)化.同時，教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須在規(guī)范、體系化的培養(yǎng)制度下，才能真正對教師的成長發(fā)展起到指導性左右，因此，學校應努力建立和完善相關的培養(yǎng)計劃，培訓內(nèi)容上應涵蓋教育教學理念、師德教育，崗位技能方面應包含教學方式方法、教學組織安排、師生心理調(diào)試等方面；培訓形式上應依據(jù)對象的不同而有所區(qū)別，以實際效果為重.此外，培訓培養(yǎng)體系務必應與教師是職業(yè)發(fā)展以及崗位評價評估緊密結合，方能真正發(fā)揮出應有的激勵作用.[3]

（3）致力于學校的人性化管理及精神文化建設，注重內(nèi)涵建設，營造適宜青年教師成長的校園氛圍，教師評價、激勵、開發(fā)上摸索建立起一套涵蓋教學水平提升與科研能力培養(yǎng)，同時適應于民辦高?，F(xiàn)狀的評價系統(tǒng)，推行人本管理，注重精神激勵，提高綜合滿意度，為教師提供適宜其職業(yè)成長與發(fā)展的肥沃土壤.

3.2 充分發(fā)揮體制優(yōu)勢，拓寬人才隊伍建設與人才培養(yǎng)思路，兼顧單位發(fā)展對人才的需求以及廣大教師在自身職業(yè)發(fā)展上的要求，構建適宜于不同教師特點的多樣化的職業(yè)發(fā)展路徑，如圖1.

圖1 民辦高校教師職業(yè)發(fā)展路徑類型圖

（1）“教學名師型”教師職業(yè)發(fā)展路徑：該路徑適合于綜合素質(zhì)高，在學術研究及科研領域有興趣、有能力和成長潛力，有較高理論水平的教師.他們大多教學科研能力強，并能在團隊中充當重要的榜樣與導師雙重角色，對專業(yè)建設、學科發(fā)展以及團隊成長起到重要的引領作用.具體發(fā)展路徑如：“教師-校級骨干教師-學科帶頭人-省市級優(yōu)秀教師-省市級教學名師或學科帶頭人-國家級教學名師或學科帶頭人”.

（2）“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展路徑：該路徑適用于具有一定的專業(yè)理論水平，同時在某些專業(yè)領域具備較為豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐技能，能夠將理論與具體實踐融會貫通，并能以實踐推動教學，改進教學效果，提升學生實踐應用能力.關于“雙師型”教師的定義，目前尚無一個科學性的權威解釋，但從實踐來說，作為“雙師型”教師必備的兩個條件為，一是持有教師資格證，具備擔任高校教師的基本條件和資格，二是具有相應的實踐經(jīng)驗或應用技能，通常是以取得某個技術職務或職業(yè)資格作為認證條件.具體發(fā)展路徑如：“教師-（人力資源師+教師）”

（3）“學歷職稱型”教師職業(yè)發(fā)展路徑：該路徑是高校教師職業(yè)發(fā)展最為常見的一種路徑，適用于全體熱愛教育事業(yè)，堅守教學崗位的教師.選擇這種發(fā)展路徑，需要具有較強的學歷意識，在做好教學工作的同時，還從專業(yè)能力、教學研究、科學研究等多方面進行努力，獲得豐碩教學、科研成果，同時在學歷和職稱上爭取不斷的突破和提升.具體發(fā)展路徑如：“助教-講師-副教授-教授”.

（4）“教學管理型”教師職業(yè)發(fā)展路徑：此路徑適用于在教學領域有一定經(jīng)驗積累，對民辦高校的教學及行政管理富有思考總結，具有較強的組織管理能力，在民辦高校的教學、行政管理上具有培養(yǎng)潛力的教師.民辦高校的發(fā)展需要一批素質(zhì)高、潛力足的青年人從業(yè)務領域走向管理領域，而教師隊伍整體素質(zhì)相對其他崗位有明顯優(yōu)勢，因而從教師中選拔優(yōu)秀人員從事教學管理、行政管理類工作已成為民辦高校管理人員隊伍建設的一個重要舉措.那么作為民辦高校的教師群體而言，應綜合考慮自身特點、專長以及對個人職業(yè)發(fā)展的設計，對自己的發(fā)展路徑做出慎重的選擇.具體發(fā)展路徑如：“教師-基層主管-中層管理人員-院校高層管理人員”

（5）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”教師發(fā)展路徑：該路徑適用于富有創(chuàng)新思維，在某些專業(yè)或領域具有一定特長，并能結合教學、專業(yè)及特長從事一定市場化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，帶領學生從事各種產(chǎn)學研項目研究，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教師群體.善于整合各類社會資源，發(fā)揮企業(yè)、科研院所以及高校各自優(yōu)勢，把書本知識和實踐能力為主的生產(chǎn)、實際經(jīng)驗、科研實踐緊密結合，做好校企聯(lián)合、產(chǎn)學結合，以互惠互利為主要原則，調(diào)動企業(yè)的積極性，讓企業(yè)自覺地、主動地為人才培養(yǎng)作貢獻.具體發(fā)展路徑如：“教師-某某研究所負責人”或“教師-產(chǎn)學研項目組長（課題負責人）”

（6）“學生工作專家型”教師職業(yè)發(fā)展路徑：此路徑適用于輔導員以及主要從事學生管理工作的教師群體，要求此類教師能專注于學生工作，在學生日常管理、思想政治教育、學風建設、校園文化建設、心理健康教育、就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃等方面不斷積累經(jīng)驗，提升業(yè)務能力和水平，同時還要求具有較強的總結、分析和研究能力，能夠從日常工作中提煉出學生管理規(guī)律并能應用到后續(xù)工作中，真正做到“從實踐中來，到實踐中去”，最終成為具備豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗和較高理論素養(yǎng)的學生工作專家.[4]具體發(fā)展路徑如：“輔導員-心理輔導員-學生心理工作專家”或“輔導員-職業(yè)規(guī)劃教師-職業(yè)規(guī)劃專家”.

〔1〕張雷，許禮發(fā).高校青年教師職業(yè)發(fā)展的問題及對策[J].高教高職研究，2007（50）:122-123.

〔2〕王建虹.高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導探析[J].教育與現(xiàn)代化，2008（2）：45-54.

〔3〕龐海芍，何玫，劉衛(wèi)民.大學教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].中國青年研究，2009(6)：55-58.

〔4〕韓洪波.論輔導員自身素質(zhì)建設與職業(yè)發(fā)展.[J].教育理論研究，2012（21）:110-111.