吳海彬

摘要：高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、課程設(shè)置不能體現(xiàn)差異性、教學(xué)方法僵化、教學(xué)條件不足、教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊等問(wèn)題。為此，要明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法和手段，創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0043-02

一、我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1 培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

有的英語(yǔ)教學(xué)大綱過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，忽略了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流能力的培養(yǎng)；有的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃雖然在基本價(jià)值取向上傾向?qū)嵱媒逃?，但往往功利性太?qiáng)，容易走入忽略學(xué)生思維拓展和人格結(jié)構(gòu)塑造的教育誤區(qū)。同時(shí)，我國(guó)高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，不少高職院校的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性，其教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等往往是照搬大學(xué)本科院校，不能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，不能突顯高職學(xué)院的辦學(xué)特色。

2 課程設(shè)置不能體現(xiàn)差異性

絕大部分高職院校英語(yǔ)課程是集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯于一體的綜合英語(yǔ)，但聽(tīng)和說(shuō)方面的教學(xué)時(shí)間安排較少，且在課程設(shè)置方面不能體現(xiàn)其差異性，缺乏應(yīng)用性，與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的諸如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)等課程開(kāi)設(shè)較少；教材內(nèi)容都是以提高學(xué)生的閱讀理解能力為主的專業(yè)閱讀教材，強(qiáng)調(diào)趣味性和情節(jié)性，缺乏實(shí)用性與職業(yè)性，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展需要不相符。近年來(lái)有些學(xué)校開(kāi)始用所謂的“實(shí)用英語(yǔ)”，但教材的“實(shí)用性”僅體現(xiàn)在多選了幾篇說(shuō)明文，多了些應(yīng)用文寫(xiě)作練習(xí)和一些日常生活中的情景對(duì)話，事實(shí)上并沒(méi)有突出學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，且內(nèi)容更新較慢，與經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需求相距甚遠(yuǎn)。

3 教學(xué)方法僵化

有的教師講解課文幾乎是把專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)與漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)，或把教案全部抄在黑板上；教師過(guò)分依賴教材，照本宣科，缺乏對(duì)教材進(jìn)行處理的靈動(dòng)性，在教學(xué)中依然以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用性交際性的本質(zhì)特征，沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造盡可能真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，也只是讓學(xué)生記單詞、背課文、記筆記，這種教學(xué)方式雖然有助于教師清晰地向?qū)W生講解語(yǔ)言知識(shí)，但由于教師向?qū)W生單向輸入語(yǔ)言信息和知識(shí)，沒(méi)有融入學(xué)生思考的元素，缺乏師生之間和生生之間多向交流，沒(méi)有想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，缺乏學(xué)生的參與和互動(dòng)，限制了學(xué)生的思維，還容易使他們產(chǎn)生倦怠厭學(xué)情緒。同時(shí)，大多數(shù)高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)能抓住生源層次不一的特點(diǎn)，不能針對(duì)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，因材施教，很多學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)信心不足，產(chǎn)生畏難情緒。

4 教學(xué)條件不足

我國(guó)的高等職業(yè)院校大多都是在以前中等專業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，或是由中等專業(yè)學(xué)校與其他同類學(xué)校合并而成的。因資金投入等方面的原因，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室及多功能標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)需求，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。另外，學(xué)生數(shù)量不斷大幅增加，英語(yǔ)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)重與教學(xué)人員少的矛盾比較突出。我國(guó)目前高職院校英語(yǔ)教師以青年教師居多，素質(zhì)參差不齊，在知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)組織與管理能力等方面缺乏培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少，教學(xué)水平難以提高。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊

大多數(shù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)仍然采用以結(jié)果為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，通過(guò)卷面考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)效果，這種評(píng)價(jià)是一次性、靜態(tài)、橫向比較的評(píng)價(jià)?？荚噧?nèi)容與題型老套，對(duì)聽(tīng)說(shuō)基本技能方面、英語(yǔ)交際能力方面以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力方面考核重視不夠，適應(yīng)高職院校學(xué)生實(shí)際水平和培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)形成。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略

1 明確符合高職院校特色的教學(xué)目標(biāo)

鑒于全國(guó)各類高等職業(yè)院校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平、所涉及的職業(yè)方向以及所面臨的社會(huì)需求等有較大差異，各校應(yīng)根據(jù)《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》，制定符合本校實(shí)際情況的階段性、差異性的教學(xué)目標(biāo)。按照以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的的原則，高職英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成專業(yè)目標(biāo)崗位工作的能力。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)實(shí)際應(yīng)用，把提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力放在重要位置。既要著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯方面的英語(yǔ)基本技能，又要讓學(xué)生具備用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，包括口頭和書(shū)面交流能力、閱讀和翻譯英文資料的初步能力；同時(shí)，還要注意學(xué)生在綜合文化素養(yǎng)方面的提升，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，為進(jìn)一步提高英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。

2 以職業(yè)發(fā)展需求為主線，更新教學(xué)內(nèi)容

鑒于高職學(xué)院人才培養(yǎng)的差異性和學(xué)生情況的特殊性，要以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，以職業(yè)發(fā)展需求為主線構(gòu)建課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)把基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，把傳授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力三方面相結(jié)合。第四學(xué)期開(kāi)始就應(yīng)該開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展特色的專業(yè)英語(yǔ)課程及有關(guān)英語(yǔ)技能訓(xùn)練的選修課程，可將與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)納入其中，如旅游英語(yǔ)（tourism Eng-lish）、商務(wù)英語(yǔ)（Business English）、文秘英語(yǔ)（English for Secretaries）、營(yíng)銷英語(yǔ)（Marketing English）、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)（Computer English）等，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。要將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類與專業(yè)英語(yǔ)類等必修課與選修課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增加禮儀英語(yǔ)、英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作、英美文學(xué)、跨文化交際能力、第二外語(yǔ)等拓展課程，滿足不同學(xué)生不同層次的實(shí)際需求。

如果有可能，建議高職院校組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)本校的實(shí)際情況，編寫(xiě)適合高職學(xué)生的專門英語(yǔ)配套教材，使教材更為多元化，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在教材內(nèi)容的取舍上打開(kāi)思路，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用教材，以《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）綜合教程第一冊(cè)為例，8個(gè)單元的課文選題都反映著文化教育的滲透，但在實(shí)用性方面存在著相當(dāng)?shù)那啡?，故教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)在教材中增加應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容。

3 以學(xué)生實(shí)踐為中心，改革現(xiàn)有教學(xué)方法和手段

（1）變知識(shí)的灌輸型為知識(shí)的應(yīng)用型。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，利用多元化的師生交流模式，多為學(xué)生創(chuàng)建共同參與、共同交流的平臺(tái)?？捎们榫澳M、角色扮演、案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等行為導(dǎo)向教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能變被動(dòng)接受為主動(dòng)應(yīng)用，充分發(fā)揮主體作用；在組織方式上，可多運(yùn)用師生問(wèn)答、小組討論、兩兩對(duì)話、個(gè)人展示等方式，使學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的氛圍中互動(dòng)互助、互相交流。還可以運(yùn)用當(dāng)下較為有影響的交際教學(xué)法（Communieative Language Teaching）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。3T教學(xué)法（Text-reconstruetion，Task-based，Teamwork），即以課本依據(jù)、以任務(wù)為依托、讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的三位一體教學(xué)方法；折中主義教學(xué)法（The Eclectic Approach or Eclecticism）是將不同的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)用于妥協(xié)解決問(wèn)題的辦法。以上的變知識(shí)的灌輸型為知識(shí)的應(yīng)用型的教學(xué)方法需要遵循教學(xué)的一般規(guī)律，在充分考慮語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)施，切忌生搬硬套。

（2）因材施教。實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力以及專業(yè)英語(yǔ)不同階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，盡可能做到因人而宜、因材施教，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，即一般要求、較高要求和更高要求。初始階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以側(cè)重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，對(duì)學(xué)生從閱讀到聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。提高階段應(yīng)注重以英語(yǔ)為工具的應(yīng)用技能方面輸出訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)信息量，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。更高要求階段要進(jìn)行個(gè)性化教育，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語(yǔ)技能相結(jié)合，著力培養(yǎng)他們探究和解決問(wèn)題的能力。

（3）充分利用多媒體和其他現(xiàn)代化教育資源。教師應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。以多媒體教學(xué)為例，運(yùn)用各種教學(xué)軟件、多媒體課件集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)為一體的教學(xué)資源，給學(xué)生提供生動(dòng)形象、富有視覺(jué)特色的語(yǔ)言環(huán)境，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育遍及全國(guó)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)粗具規(guī)模。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以按自己的水平和需要，利用校園網(wǎng)、區(qū)域網(wǎng)直接點(diǎn)播英語(yǔ)電影、衛(wèi)視英語(yǔ)節(jié)目和英語(yǔ)教學(xué)參考片等，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

4 創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件

學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入，提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率，改善多媒體、語(yǔ)音室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，并逐步建成配套的外語(yǔ)聲像信息接受系統(tǒng)、外語(yǔ)電化教學(xué)立體化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)等，為提高高職英語(yǔ)教育質(zhì)量創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。鑒于高職院校英語(yǔ)專職教師缺乏、師資水平參差不齊的現(xiàn)狀，應(yīng)建立教師培訓(xùn)體系，采取多種措施為教師提供職業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，包括采用職前培訓(xùn)、在職輪訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等形式，努力提高教師教育教學(xué)能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求。

5 采用科學(xué)評(píng)價(jià)方式

高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)設(shè)定差異性和獨(dú)特性的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要逐漸增加形成性評(píng)價(jià)的比重，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在終結(jié)性評(píng)估的期末考試中，應(yīng)從評(píng)價(jià)語(yǔ)法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)力和實(shí)用為主，加大聽(tīng)、說(shuō)能力測(cè)試比重，考核學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。題型設(shè)計(jì)上應(yīng)更直接地反映考生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力水平，減少選擇性問(wèn)答題型的數(shù)量和權(quán)重，增加構(gòu)成性問(wèn)答題型比例，不斷開(kāi)發(fā)新的測(cè)試題型。

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