孫 楠，李 歡，劉 東，劉嫄春，徐光君，王忠波，王秋萍

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利與建筑學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

一、水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與建筑學(xué)院在培養(yǎng)創(chuàng)新型水利專業(yè)人才的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，遵循創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合高校水利專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，有針對(duì)性地提出“一個(gè)導(dǎo)向、一個(gè)原則、兩個(gè)適應(yīng)、三個(gè)轉(zhuǎn)變”的創(chuàng)新型水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位：既以服務(wù)現(xiàn)代水利事業(yè)需求為導(dǎo)向，以“夯基礎(chǔ)、寬口徑、多手段、重素質(zhì)”為原則，適應(yīng)現(xiàn)代水利事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，適應(yīng)農(nóng)業(yè)高等院校產(chǎn)、學(xué)、研一體化辦學(xué)模式發(fā)展的實(shí)際需要，從“以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心”向“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從“以課堂說(shuō)教為中心”向“課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”向“以師生互動(dòng)為中心”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這種創(chuàng)新型水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)就是一個(gè)將水利事業(yè)發(fā)展、水利人才特征、人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)等各因素保持動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)過(guò)程。

二、水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

基于“一個(gè)導(dǎo)向，一個(gè)原則，兩個(gè)適應(yīng)，三個(gè)轉(zhuǎn)變”的水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位，以培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、重個(gè)性的發(fā)展特性為重點(diǎn)，從“能力本位教育”出發(fā)，優(yōu)化調(diào)整水利類專業(yè)創(chuàng)新型專業(yè)課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)模式，水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

（1）在優(yōu)化水利類專業(yè)創(chuàng)新型課程體系方面，合理構(gòu)建水利類專業(yè)課程（公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程）平臺(tái)，對(duì)專業(yè)課程知識(shí)體系進(jìn)行梳理、對(duì)各方向模塊進(jìn)行整合，進(jìn)一步增加創(chuàng)新教育類選修課，從而避免盲目選課與選課不系統(tǒng)現(xiàn)象，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）在優(yōu)化水利類專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系方面，依托水利專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、科技創(chuàng)新平臺(tái)，緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新訓(xùn)練、科技制作等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，從基礎(chǔ)實(shí)踐、設(shè)計(jì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、綜合實(shí)踐4個(gè)層次出發(fā)，探索構(gòu)建水利類專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系。（3）在優(yōu)化水利類專業(yè)創(chuàng)新型教學(xué)模式方面，探索可操作的、系統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂，創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)軟硬環(huán)境，建立健全實(shí)踐教學(xué)管理制度。基于以上三要素的優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建“3＋2＋1＋1＋1”的水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即“3個(gè)學(xué)期的專業(yè)教學(xué)＋2個(gè)學(xué)期的職業(yè)技能培訓(xùn)＋1個(gè)暑假認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)＋1個(gè)暑假生產(chǎn)實(shí)習(xí)＋1個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、強(qiáng)化實(shí)踐育人。該模式的基本思路為：新生入校后，先經(jīng)過(guò)第一、二學(xué)期的公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)教學(xué)（“教、學(xué)、練、做”一體化），使學(xué)生具有水利工程讀（識(shí)）圖、工程測(cè)量、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等初級(jí)能力；利用第三學(xué)期結(jié)束后的暑假認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)第三、四、五學(xué)期學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程（包括水利工程經(jīng)濟(jì)、建筑材料、三大力學(xué)等）的教學(xué)（即3 個(gè)學(xué)期的專業(yè)教學(xué)），使學(xué)生掌握相關(guān)的專項(xiàng)技能；通過(guò)第五學(xué)期結(jié)束后的暑假生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的專項(xiàng)技能，使其實(shí)踐操作能力顯著提高，進(jìn)而為參加頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第六、七學(xué)期的校內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)，主要結(jié)合專業(yè)技能考核、專業(yè)方向選擇來(lái)安排學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行專題講座；第八學(xué)期學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)3個(gè)階段的實(shí)習(xí)鍛煉，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到鞏固且融會(huì)貫通，職業(yè)素質(zhì)全面提升，逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向?qū)I(yè)技術(shù)人員的轉(zhuǎn)變。這種以校企合作為途徑、以工學(xué)結(jié)合為手段，工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，必然要求課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材方面、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件以及師資隊(duì)伍均予以配套，從而促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的全面提升。

三、水利類專業(yè)創(chuàng)新人才具體優(yōu)化設(shè)置

（一）水利類專業(yè)創(chuàng)新型課程體系的具體優(yōu)化設(shè)置

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)共有農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程、水文與水資源工程3個(gè)水利類本科專業(yè)，其中，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為黑龍江省重點(diǎn)專業(yè)、國(guó)家特色專業(yè)，水利類專業(yè)創(chuàng)新型課程設(shè)置采取“循序漸進(jìn)，由淺入深，優(yōu)化整體”模式主要集中于前6個(gè)學(xué)期。前兩個(gè)學(xué)期主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的普及，涉及思想修養(yǎng)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)類課程等各個(gè)方面，體現(xiàn)了全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與此同時(shí)，也少量開(kāi)展了與本專業(yè)相關(guān)的基本技能的課程，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)并對(duì)今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而后4個(gè)學(xué)期則是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，占據(jù)了總學(xué)期的2／3，是本科學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)分分配遵循了“重科多分”的原則和“最低學(xué)分”的要求，即學(xué)科的重要程度與學(xué)分設(shè)置成正比；而學(xué)分有下限。公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的學(xué)分比重各占據(jù)了總學(xué)分的近1／3和2／3。在公共基礎(chǔ)課程中，數(shù)理化類和思想政治類占大比重學(xué)分；在專業(yè)課程中，專業(yè)基礎(chǔ)課則占重要地位。最低學(xué)分要求則體現(xiàn)在公選類課程和專業(yè)限選課程上（具體見(jiàn)圖2）。

圖2 水利類專業(yè)創(chuàng)新型課程體系具體優(yōu)化設(shè)置

（二）水利類專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的具體優(yōu)化設(shè)置

水利類專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置遵循與理論課程體系設(shè)置相呼應(yīng)的原則［1］，以“從平面到立體、從感性到理性”為宗旨，以“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”為理念，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)為形式，“潛移默化、逐層深入”，前6學(xué)期主要進(jìn)行基礎(chǔ)性、少量綜合性實(shí)踐，第七、八學(xué)期開(kāi)展集中設(shè)計(jì)性實(shí)踐訓(xùn)練與綜合性實(shí)踐，最終達(dá)成本科教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)（具體如圖3所示）。實(shí)踐課程的學(xué)分占總學(xué)分的15%，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)分比例為3∶2∶6，其中綜合性實(shí)踐課程學(xué)分占82%，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵素質(zhì)的養(yǎng)成，即專業(yè)素質(zhì)的修煉，包括自主思考、自主設(shè)計(jì)、自主完善的能力。

圖3 水利類專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系具體優(yōu)化設(shè)置

（三）實(shí)踐教學(xué)軟硬環(huán)境的具體優(yōu)化設(shè)置

優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造體現(xiàn)“內(nèi)外結(jié)合、互惠互利、實(shí)現(xiàn)雙贏”的理念，綜合利用校內(nèi)和校外的資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。（1）硬件設(shè)施方面，短時(shí)間訓(xùn)練快速提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力成為解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏少問(wèn)題的關(guān)鍵，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室、確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備具有先進(jìn)性－權(quán)威性－全面性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行［2］。因此，水利與建筑學(xué)院始終注重學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生工程素質(zhì)的養(yǎng)成：近年來(lái)，水利與建筑學(xué)院一方面加強(qiáng)自身硬件設(shè)施的籌建，大力擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)基地，充分考慮水利專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，全方位、多角度分析社會(huì)對(duì)水利類專業(yè)人才的需求要素，以此作為實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃與實(shí)驗(yàn)設(shè)備選擇的重要依據(jù)，從而使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有了飛速發(fā)展，物質(zhì)條件得到很大改善（具體實(shí)驗(yàn)室設(shè)備功能見(jiàn)表1）。此外，水利與建筑學(xué)院與水利行業(yè)共建了一批實(shí)驗(yàn)基地（見(jiàn)表2），其中，水利與建筑學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)香坊實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的節(jié)水灌溉試驗(yàn)站與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)黑龍江省水利科學(xué)研究院研究生培養(yǎng)創(chuàng)新示范基地，簡(jiǎn)稱“一個(gè)中心、兩個(gè)基地”，統(tǒng)稱為水利與建筑學(xué)院節(jié)水農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為黑龍江省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，可開(kāi)展農(nóng)田水循環(huán)規(guī)律、土壤水高效利用技術(shù)、農(nóng)田水肥調(diào)控利用、節(jié)水高效作物栽培技術(shù)、作物需水信息采集、季節(jié)性凍土水分運(yùn)移規(guī)律、水資源系統(tǒng)優(yōu)化配置和種植結(jié)構(gòu)調(diào)整、水文水資源及水環(huán)境的不確定性分析等方面的研究?jī)?nèi)容，這大大提升了學(xué)生的實(shí)踐空間與發(fā)展機(jī)會(huì)，特別是通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉明顯提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與社會(huì)知識(shí)，為今后的工作積累不可或缺的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。（2）在軟件設(shè)施上，人才的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度取決于教師隊(duì)伍的整體水平和素質(zhì)［3］，水利與建筑學(xué)院不僅在教師隊(duì)伍建設(shè)方面采取了多元化的建設(shè)方法，即采取了外引內(nèi)扶，專兼結(jié)合與專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合的多元化策略，還著重凸顯了“以人為本，適應(yīng)社會(huì)需求”的人才培養(yǎng)理念。依托黑龍江省建設(shè)委員會(huì)（1985）第12號(hào)文件正式批準(zhǔn)的丙級(jí)設(shè)計(jì)單位“東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程設(shè)計(jì)室”，承擔(dān)農(nóng)田水利（灌溉排澇、圍墾）、農(nóng)業(yè)工程、土地修編等方面的設(shè)計(jì)任務(wù)，以水利工程為主，農(nóng)業(yè)工程與土地整理規(guī)劃為輔的鏈條面向社會(huì)服務(wù)，所攻關(guān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為水利與建筑學(xué)院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)、水文與水資源工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐提供了諸多便利條件，同時(shí)也給學(xué)生提供了生產(chǎn)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)際案例，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)得到了相應(yīng)的鍛煉。因此，學(xué)院應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，嚴(yán)格要求教師自身素質(zhì)，積極努力拓展實(shí)驗(yàn)條件，理論和實(shí)際雙管齊下，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

表1 校內(nèi)水利與建筑學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心

表2 校外基地

（四）現(xiàn)代化教學(xué)模式的具體優(yōu)化設(shè)置

隨著水利類專業(yè)的發(fā)展、市場(chǎng)需求調(diào)整以及學(xué)校自身因素的改革，教學(xué)模式已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的灌輸式，而是衍生出了多種多樣的方式方法。尤其對(duì)于水利類專業(yè)，緊靠理論知識(shí)的羅列，無(wú)法勝任本專業(yè)領(lǐng)域的各項(xiàng)工作，須摒棄“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力，激發(fā)他們潛在的社會(huì)適應(yīng)能力。知識(shí)、能力均來(lái)源于實(shí)踐，素質(zhì)更需在實(shí)踐中培養(yǎng)，因此，在教學(xué)手段與方法上均需作出相應(yīng)調(diào)整［4］。（1）采用現(xiàn)代化水利專業(yè)教學(xué)手段。使用投影、幻燈等現(xiàn)代多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)等現(xiàn)代化手段提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)興趣與專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合。（2）啟發(fā)式與互動(dòng)式相結(jié)合的教學(xué)方式。將學(xué)生可自學(xué)的知識(shí)提前布置，課堂進(jìn)行討論，注重教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的溝通，通過(guò)課堂提問(wèn)，采用巧妙的設(shè)疑釋疑，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑求異熱情。（3）理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)講授部分課程內(nèi)容，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐能力；對(duì)工程實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講授，通過(guò)案例對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，把課本上抽象知識(shí)具體化；注重各章節(jié)之間的緊密聯(lián)系；通過(guò)練講結(jié)合的方式，請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)演示，師生共同點(diǎn)評(píng)。（4）進(jìn)行知識(shí)實(shí)時(shí)更新，即體現(xiàn)在更新教材。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，水利專業(yè)知識(shí)實(shí)時(shí)更新，新工藝、新技術(shù)及其相關(guān)規(guī)范、技術(shù)要求層出不斷，所以課堂講授的內(nèi)容要及時(shí)更新，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。最后，適時(shí)開(kāi)展參觀實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的濃厚興趣。最終達(dá)成教學(xué)模式的系統(tǒng)化、創(chuàng)新化和可操作化。

該教學(xué)研究成果在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程、水文與水資源工程3 個(gè)水利類專業(yè)的人才培養(yǎng)中進(jìn)行應(yīng)用，受益人數(shù)約為450人／年。

四、結(jié)論

從“能力本位教育”出發(fā)，構(gòu)建了“3＋2＋1＋1＋1”的水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，對(duì)水利類專業(yè)創(chuàng)新型課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)軟硬環(huán)境、現(xiàn)代化教學(xué)模式進(jìn)行綜合優(yōu)化設(shè)置：課程設(shè)置主要集中于前6個(gè)學(xué)期，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的學(xué)分分別占總學(xué)分的1／3、2／3；實(shí)踐課程的學(xué)分占總學(xué)分的15%，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)分比例為3：2：6；實(shí)踐教學(xué)依托“一個(gè)中心、兩個(gè)基地”與“工程設(shè)計(jì)室”；開(kāi)展系統(tǒng)化、創(chuàng)新化和可操作化的教學(xué)模式；可為其他相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供借鑒與參考。

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