蔡立群，王友玲

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

隨著教育部國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)項目的開展，各省市也逐步開展了省級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)，并取得了良好的教學(xué)效果和示范作用［1－3］。目前，國內(nèi)大部分高校相繼對利用率較高的公共基礎(chǔ)實驗室進(jìn)行了中心化、基地化、平臺化等一系列改革，在一定程度上改變了過去各類實驗室依附于院或教研室的管理模式，取得了一定成效［4－5］。專業(yè)實驗室作為培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)中的能力和意識的實踐訓(xùn)練場所，其在實踐教學(xué)中的地位不容小覷。但其在傳統(tǒng)管理模式下存在功能單一、管理封閉、效率低下等諸多不足［6］，有必要借鑒基礎(chǔ)實驗示范中心管理經(jīng)驗，提高利用效率。筆者以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院本科實驗教學(xué)中心為例，闡述了二級學(xué)院專業(yè)實驗室中心化管理體制改革實踐中的部分做法，并就如何創(chuàng)建有利于提高學(xué)生實驗和實踐能力、有利于設(shè)備資源共享的實驗室中心化管理體制開展了探討，可為類似高校二級學(xué)院實驗室中心化管理模式提供借鑒。

一、改革前實驗室狀況及管理體制中存在的問題

2010年前，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院擁有分屬于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、土地資源管理、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境工程等5個教研室的專業(yè)實驗室12個，面積近714m2，分別承擔(dān)各自專業(yè)的各類實驗課，以及全校其他專業(yè)的《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》、《微生物學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》等課程的實驗教學(xué)。實驗儀器設(shè)備總值334萬元，實驗個數(shù)147個，實驗總?cè)藭r數(shù)達(dá)89 420h·人／年（見表1）。

表1 資源與環(huán)境學(xué)院專業(yè)實驗室簡況表（2010年）

多年來，各教研室分管的實驗室僅從自身的需要出發(fā)開展著“小而全”的建設(shè)，不能形成整體優(yōu)勢，造成經(jīng)費使用分散，設(shè)備重復(fù)購置，實驗室功能單一，實驗室資源利用率低下。例如，土地信息室和地理信息系統(tǒng)室其實質(zhì)均為計算機(jī)機(jī)房，但分屬兩個教研室使用，存在設(shè)備重復(fù)購置、利用率低下的問題；土壤農(nóng)化分析室與土壤物理室均有天平、烘箱、離心機(jī)等設(shè)備，但分屬4 門課程實驗中使用；遙感室、地學(xué)實驗室僅在每年第二學(xué)期有實驗課程，存在資源利用率低下問題；微生物實驗室承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)多，類似搖床、高壓滅菌鍋、超凈工作臺、顯微鏡等設(shè)備數(shù)量占地面積大，致使實驗室用房緊張。

另外，部分課程的教學(xué)實習(xí)、本科畢業(yè)實習(xí)、本科生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）項目也需要在專業(yè)實驗室內(nèi)完成。但限于教研室管理下實驗室管理體制不健全，不夠開放，管理規(guī)章制度不完善，缺乏完善的實驗室工作量化體系和相適應(yīng)的激勵機(jī)制，使得部分教師意見較大。

二、實驗室中心化管理模式的實踐與成績

（一）創(chuàng)新實驗室管理體制，推進(jìn)實驗中心建設(shè)

針對上述實驗室分散管理的種種弊端，學(xué)院以有利于學(xué)科建設(shè)、有利于提高辦學(xué)質(zhì)量和效益、有利于提高學(xué)生的實驗和實踐能力、有利于設(shè)備資源共享的思路指導(dǎo)建制改革，于2010年4月成立了直屬學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的“實驗教學(xué)中心”。

該“中心”實行分管院長負(fù)責(zé)制，分管院長兼任“中心”主任，設(shè)副主任兩人，一位副主任負(fù)責(zé)實驗室教學(xué)管理工作，另一位副主任負(fù)責(zé)儀器設(shè)備與實驗室日常管理工作。中心的建立，打破了以系、教研室為單位的管理格局，實行全院統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一使用的管理模式，踐行各類全新的實驗教學(xué)中心管理規(guī)章制度。該模式突破了按課程設(shè)置實驗室的老觀念和舊體制，依據(jù)實驗內(nèi)容和儀器設(shè)備的配備情況，將學(xué)院內(nèi)各實驗室和實驗課加以調(diào)整重組，實現(xiàn)了實驗教學(xué)、實驗經(jīng)費、實驗人員和儀器設(shè)備的統(tǒng)一管理，全面提高了全院實驗儀器設(shè)備的使用效率，最大程度使有限的經(jīng)費得到合理使用，順利完成培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)院各專業(yè)學(xué)生實踐能力的相關(guān)要求。

在具體操作過程中，將原有部分實驗室按功能進(jìn)行改造和整合，重組實驗教學(xué)資源，實行以實驗室的功能安排實驗課；打破課程之間的條條框框，設(shè)備儀器統(tǒng)管共用，避免了重復(fù)購置，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補。例如，將土地信息室與地理信息系統(tǒng)室合并，組建為農(nóng)業(yè)資源信息室（機(jī)房），承擔(dān)所有專業(yè)學(xué)生上機(jī)實習(xí)實驗課程，將遙感室與地學(xué)實驗室合并，騰退出的房間用于解決微生物室用房面積不足的問題。

另外，通過認(rèn)真調(diào)研，對實驗室中心化運行中可能涉及的各項規(guī)定和辦法進(jìn)行了制訂（大型精密儀器管理和使用辦法，實驗藥品、器材的采購、保管與領(lǐng)用制度，儀器借還制度，實驗中心安全規(guī)則，實驗中心人員職責(zé)，學(xué)生實驗守則，實驗中心工作規(guī)范，儀器設(shè)備損壞丟失賠償辦法，設(shè)備報損賠償辦法，試劑安全管理規(guī)定），并設(shè)計了部分樣單（資源與環(huán)境學(xué)院實驗中心大型精密儀器使用預(yù)約單，資源與環(huán)境學(xué)院藥品（玻璃器皿）領(lǐng)用單）。學(xué)院建立數(shù)據(jù)庫，對中心的實驗教學(xué)、儀器設(shè)備、藥品耗材、實驗經(jīng)費等實行規(guī)范的數(shù)據(jù)庫管理，帳、卡由專人負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理。專人負(fù)責(zé)實驗教學(xué)排課，對實驗室和儀器進(jìn)行調(diào)配。儀器雖然歸各個功能實驗室所有，但教學(xué)科研和各專業(yè)學(xué)生均可以按照中心實驗儀器設(shè)備的管理規(guī)章制度使用。中心化管理體制為實驗室的互補與共享提供了條件，這不僅是提高實驗室資源利用率的有效手段，也是相互交流、避免內(nèi)容重復(fù)、加強(qiáng)實驗動手能力的良好契機(jī)［7］。

（二）深化實驗教學(xué)改革，促進(jìn)實踐教學(xué)效果提升

針對原有本科生實驗課內(nèi)容單一，缺乏綜合性、創(chuàng)新性，各專業(yè)分工細(xì)、口徑窄，附屬于各專業(yè)課的實驗課程重復(fù)設(shè)置等問題，“實驗教學(xué)中心”成立后，首先梳理了各專業(yè)實驗課程開設(shè)情況，并結(jié)合專業(yè)新一版教學(xué)計劃的修訂，整合出多個綜合性大實驗，完善實驗課間銜接關(guān)系。例如，將地理信息系統(tǒng)專業(yè)實驗課整合為專業(yè)軟件應(yīng)用與系統(tǒng)開發(fā)兩大部分，而系統(tǒng)開發(fā)又分為三階段，從基礎(chǔ)編程語言把關(guān)、系統(tǒng)架構(gòu)，到專業(yè)軟件的二次開發(fā)；通過內(nèi)容上循序漸進(jìn)、時間上層層推進(jìn)，保證學(xué)生對專業(yè)的深刻認(rèn)知；通過實驗教學(xué)與理論教學(xué)更好結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的動手與動腦能力，滿足社會對該專業(yè)學(xué)生技能的需求，較好地解決了基礎(chǔ)語言與專業(yè)二次開發(fā)相脫離，致使學(xué)生二次開發(fā)能力偏低，影響就業(yè)的問題。

改革前，土地信息室、地理信息系統(tǒng)室分別只能容納40位學(xué)生上機(jī)實踐，土地資源管理、地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生必須分組才能完成實驗，增大了教師工作量，占用學(xué)生周末、課余時間上課的問題也很突出。針對上述問題，學(xué)院打通了土地信息室、地理信息系統(tǒng)室間的隔墻，農(nóng)業(yè)資源信息室（機(jī)房）重新布線并安裝了專業(yè)軟件，使得整個機(jī)房面積擴(kuò)大至128m2，可同時容納80人開展上機(jī)操作，避免了分組造成的師資浪費。另外，實驗教學(xué)中心對跨專業(yè)相同課程實驗亦進(jìn)行整合。例如，土地資源管理專業(yè)與農(nóng)業(yè)資源管理專業(yè)均開設(shè)《遙感概論》，其中土地資源管理專業(yè)常年招生人數(shù)約100人，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)常年招生人數(shù)50人，而新組建的農(nóng)業(yè)資源信息室（機(jī)房）一次能保證80位學(xué)生上機(jī)實踐；若分專業(yè)授課，該課程需要分為3個組進(jìn)行實踐；通過跨專業(yè)整合，只需分為2個組，有助于解決上機(jī)實驗安排不開、占用學(xué)生課余時間等問題。

（三）加強(qiáng)實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)，推動管理水平和實踐技能提高

實驗技術(shù)人員是實驗室管理和實驗教學(xué)的主體，建設(shè)一支熱愛實驗室工作，能夠熟練掌握現(xiàn)代實驗技術(shù)和對實驗室實行科學(xué)管理的高水平的實驗人才隊伍，是高校實驗室管理體制改革的重要內(nèi)容［6］。原體制下，實驗技術(shù)人員分工粗糙，不能發(fā)揮其專長，運行實驗教學(xué)中心管理后，根據(jù)實驗技術(shù)人員各自特點，設(shè)置具體功能室崗位，讓實驗室技術(shù)人員主動選擇并協(xié)調(diào)調(diào)配，達(dá)到人盡其才，有效地提高了工作效率。

實驗中心成立以來，通過人才引進(jìn)、要求實驗技術(shù)人員跟聽實驗課、針對性參加實驗技術(shù)人員培訓(xùn)班、鼓勵技術(shù)人員利用假期進(jìn)行在職進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式，實驗技術(shù)人員的管理水平和實驗技術(shù)能力都有了明顯提高。另外，實驗教學(xué)中心把實驗教學(xué)放在首要位置，通過實驗課課改、重點課程實驗課建設(shè)項目，使得學(xué)院承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)的教師實驗水平有了較大的進(jìn)步，使其基本上都能勝任本職工作，并在人員配備、實驗用房、實驗經(jīng)費的使用、實驗室人員的考核等方面向?qū)嶒灲虒W(xué)傾斜；一批高水平教師活躍在實驗教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，很好地支持了本科實驗課的開展與學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，保證了學(xué)生就業(yè)。

三、今后實驗室中心化建設(shè)需要研究和解決的問題

實驗室管理體制改革是一個系統(tǒng)工程，不是實驗室的簡單合并，而是一種新思維、新體系的體現(xiàn)，只是體制改革的一個方向。實驗中心從建立到成熟，還有諸多需要研究和解決的問題。

（一）實驗教學(xué)中心與實驗課教師的相互協(xié)調(diào)

實驗中心成立后，原有附屬于各教研室的專業(yè)實驗室從其管轄中脫離出來，地位得以提升，但工作內(nèi)容和性質(zhì)幾乎沒有變化。如何使實驗教學(xué)中心與各教研室、任課教師之間加強(qiáng)聯(lián)系與合作，協(xié)調(diào)好中心與各教研室之間的關(guān)系，使實驗教學(xué)與理論教學(xué)更好地配合；如何使實驗中心統(tǒng)管的經(jīng)費既能保證重點實驗室的建設(shè)，又能照顧到各專業(yè)實驗室之間的平衡，仍是當(dāng)前需要進(jìn)一步研究和探討的問題。

（二）實驗中心進(jìn)一步開放的問題

除了承擔(dān)本科實驗教學(xué)任務(wù)之外，實驗教學(xué)中心每年還承擔(dān)著全學(xué)院40余項本科生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）、300余名本科生畢業(yè)實習(xí)任務(wù)。如何在保質(zhì)保量完成本科實驗教學(xué)任務(wù)的同時，滿足上述教學(xué)環(huán)節(jié)對實驗中心技術(shù)人員、實驗儀器設(shè)備、時間安排等方面的需求，是實驗教學(xué)中心正常運行面臨的突出問題。這就需要中心在進(jìn)行設(shè)備調(diào)試、藥品管理、實驗室調(diào)整和優(yōu)化，完善實驗室條件的同時，由指導(dǎo)教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和專業(yè)特點進(jìn)行有關(guān)開放實驗選題的充分醞釀和研究，進(jìn)而向?qū)W生推薦一批與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實驗選題，以利于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)及初步的科研能力的鍛煉。另外，針對本科生畢業(yè)論文制作、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃以及“挑戰(zhàn)杯”等進(jìn)行全面開放，在預(yù)約登記、實驗室管理人員值班、經(jīng)費管理等問題上還需進(jìn)一步細(xì)化和完善。

［1］徐軍，劉瑞斌，王春燕.國家級基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)示范中心網(wǎng)站的開發(fā)［J］.實驗技術(shù)與管理，2007，24（12）：105－107.

［2］鄭春龍，胡惠君，蔣聯(lián)海.省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)實踐與思考［J］.實驗室研究與探索，2007，26（5）：73－76.

［3］黃峰，呂早生，王光輝，等.以學(xué)生為本創(chuàng)建化學(xué)實驗教學(xué)示范中心［J］.實驗室研究與探索，2007，26（10）：73－75.

［4］劉樹郁，林明河.實驗室管理體制改革的實踐和探索［J］.實驗室研究與探索，2001，20（2）：6－8.

［5］徐春堂.高?；A(chǔ)課實驗室中心化管理體制改革的實踐與探索［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報，2005，26（1）：74－77.

［6］徐春堂，張世軍，劉雪靜.深化實驗室體制改革構(gòu)建中心化管理模式［J］.實驗室研究與探索，2005，24（8）：109－111.

［7］楊雨虹，黃金善.改革實驗室管理體制 提高實驗教學(xué)質(zhì)量［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（3）：77－78.