陳華忠

在課程改革的進程中，以校為本的教學研究（簡稱校本教研）已被一線教師所接受。那么，如何開展校本教研？發(fā)揮校本教研功能？這值得我們農(nóng)村小學不斷探究與思考。

一、校本教研存在的問題

時下，校本教研如火如荼開展，教師參與校本教研的熱情也日益高漲。但在開展校本教研的過程中，也涌現(xiàn)出許多問題和困惑

（一）負擔過重制約校本教研

農(nóng)村小學多是規(guī)模較小，多數(shù)教師要兼任兩個班的語數(shù)教學，并擔任班主任。好一點的要包班，或一個人要教跨年段的兩個班數(shù)學或語文，還要擔任班主任，每周平均課時數(shù)超過18節(jié)。每天要上課、備課、批改作業(yè)、編寫教案、處理班級中瑣事，接待家長或家訪，還要填寫各種的表格，制定相關(guān)的工作計劃，應(yīng)付各種檢查，準備各項活動等。每天基本是“兩眼一睜，忙到熄燈”，一天下來，大多教師感覺身心疲憊，沒有心思去靜靜地學習理論，反思自己的教學行為，何談什么教學改革與創(chuàng)新。而校本教研，真讓人有些“霧里看花”的感覺。

（二）校本教研活動形式單一

許多學校認為教研活動就是每一學期安排上幾節(jié)公開課，然后教研組進行評課。至于對教材分析與探討、教學反思交流、作業(yè)設(shè)置研究等則沒有列入其中，也不舉行沙龍研討與引領(lǐng)式的專題講座，更談不上針對本校實際情況開展教研活動。這樣，校本教研內(nèi)容不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，就沒有教師的主動參與，也沒有教師間思維碰撞，只是流于形式，缺乏實效，甚至還會演變成教師的一種新的負擔。

（三）校本教研內(nèi)容缺乏針對性

校本教研要求以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在學校平時教學過程中去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。但學校大部分教師缺乏問題意識，不知道自己的課堂教學中發(fā)生了哪些問題，哪些問題適于自己研究，如何去研究問題，在這種狀況下，教研組、備課組每周一次的活動只能表面化， 沒有規(guī)劃、沒有主題，只是安排一些常規(guī)的教學工作，如議論一下本周的課時安排，課時的教學重點，難點，知識點等。

（四）校本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)

目前，許多農(nóng)村小學的校本教研中存有低水平重復(fù)的現(xiàn)象，換句話說就是“穿新鞋，走老路”。 上級教研員到校進行現(xiàn)場指導(dǎo)較少，許多農(nóng)村小學的教研仍然是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材分析，集體備課，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等，這些問題都亟待研究和解決。

（五）校本教研缺乏激勵機制

校本教研的目的是促進教師的專業(yè)成長，但許多學校對什么才是教師的專業(yè)成長，教師專業(yè)成長應(yīng)體現(xiàn)在什么地方存在著一定的困惑：是不是教師在上級舉行的各級業(yè)務(wù)比賽中獲獎就算成長，或能把自己學生的成績教好就是成長，或教師能寫幾篇論文、做幾個課題就是成長。這些表明，在實際教學管理中存在著教師的專業(yè)成長如何評定問題，如何認定校本教研活動效果的問題。這導(dǎo)致農(nóng)村小學管理者在校本教研制度建設(shè)內(nèi)容把握比較困難，制度的出臺難以達到激發(fā)教師參與教研活動積極性的作用，以致學校的大部分教師對教研活動存在應(yīng)付心理，教研活動成了完成學校任務(wù)的無奈之舉。

二、校本教研采取的對策

教育科研是學校改革和發(fā)展的第一推動力。近年來，“向科研要質(zhì)量，靠科研上臺階”已逐步成為人們共識。教學是學校的中心工作，科研是教學基礎(chǔ)上的提高，是促進教學發(fā)展的動力。教育科研也是提高教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑。為此，學校教育科研應(yīng)應(yīng)抓好“四個方面”。

（一）以理論為向?qū)?/p>

我們在教科研過程中，時常感到迷茫，不知所措，甚至想退縮，除了意志不堅強和急功近利之外，主要的還是缺少教育理論的指導(dǎo)。實施新課程，我們需要學習《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等，并運用這些先進教育教學理論指導(dǎo)平時教育科研工作。而新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論所難于解釋和應(yīng)付的。因此，學校要定期組織教師學習教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關(guān)教學理論。由于教學理論是教學工作的指南，提高教師的素質(zhì)要以教師教學理論知識的掌握為基礎(chǔ)，如果沒有一定的教學理論，就無法使實踐活動得到升華。所以，我校重視組織教師學習教學理論，特別是學習《課程標準》的一些新理念，新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。另外，加強制度性措施。學校購訂教育教學雜志與理論書籍，提供學習材料，每年都盡可能地為教師們訂一些教育教學刊物，幫助老師們學習，并不定期組織報告會、匯報會、理論學習輔導(dǎo)等。凡各學科所需要的可供學習和有利于教科研工作的硬件或軟件，要求完全給予滿足，并且不斷增加投入。要求每位教師每年都要寫讀書筆記一萬字。定期檢查，記入本人工作考核。

（二）以課題為抓手

課題選擇，是教育科研的起點，它關(guān)系到科學研究的方向、成效、價值與意義。這正如英國科學家貝爾納所指出的：“課題的形成與選擇，無論作為外部經(jīng)濟技術(shù)的要求，或作為科學本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個階段。一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以評價和選擇課題便成了研究戰(zhàn)略的起點。”為此，要做科研興校工作，必須重視科研課題的選擇，可以從以下幾個方面進行考慮：

一是依據(jù)教育實踐。即從教育實踐中找課題。教育實踐中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進教育事業(yè)的發(fā)展，推動教育改革的深化。比如：我校的德育研究課題“新時期班集體建設(shè)和管理”，就是從教育實踐尋找的。

二是依據(jù)教育理論的文獻。即從教育理論文獻中找出課題，把理論中沒有人研究過的問題，或是別人研究過的但是有爭議的問題，作為選擇研究的課題。比如，我校開展的“小學數(shù)學分層分類”教學模式的探討，就屬于這方面選擇的研究課題。

三是依據(jù)上級課題與學校實際情況，選擇自己研究的課題。比如：我校開展的“問題——自主探究解決”的課題，就是依據(jù)市進修校的“問題解決”教學實驗課題選擇的子課題。

同時，課題選擇力求做到“新、小、易”。所謂“新”，選題要符合學校實際研究能力，又要符合素質(zhì)教育的要求，還要有時代感，有生命力。所謂“小”，從表面看來雖小，但很有研究價值。所謂“易”，課題難度不要太大，便于我們研究，易出成效，實驗周期也不要太長。

（三）以課堂為陣地

教學研究的源泉是課堂教學。課堂教學是課題研究的演練場，同時是檢驗課題研究成果的主要途徑。為此，我校經(jīng)常舉行教學研討、總結(jié)交流、分析評估、調(diào)控反饋等活動，做到：

1.課題牽動。學年初我們要求各學科教研組制定切實可行的課題研究方案，還要求教師要圍繞學校的總課題，根據(jù)自己的實際選擇研究的子課題。同時我們要重視培養(yǎng)教師的“課題意識”，鼓勵教師立足自己的平時教學和自身水平，在身邊找問題，由問題上升課題，作為自己研究的課題。由于這樣的課題來自于教學實際，源自于教師自身，因而更能調(diào)動教師科研的積極性。

2.實驗班帶動。實驗班就是典型、是榜樣。典型能夠帶動一般，榜樣能夠影響整個學校。在重視實驗班研究成果的同時，更要重視成果及時展示與匯報，帶動其他教師的教學，真正發(fā)揮其輻射作用。

3.活動促動。我們通過組織各種活動為研究同類課題的教師提供相互交流、學習、探討的機會與舞臺。安排實驗班教師學習教育教學理論以及先進教學經(jīng)驗，組織教師參與課題研究的研討課、匯報課、觀摩課，聽后進行針對性評議。還定期組織實驗班教師與課題組成員進行研討交流，談收獲、提問題、講困惑、議策略，尋找解決的辦法。讓教師在交流合作、思想碰撞中得到了收獲，開闊了視野，又讓教師在展示中感受到了研究的愉快。

4.常規(guī)拉動。教育科研不是隨心所欲的事情，它有自身的運作規(guī)律，需要嚴格地遵循。在教科研常規(guī)管理上，我們堅持形成課題有論證，實驗之前有方案，實驗過程有記錄、有匯報、有研討， 有案例、有小結(jié)。各種資料檔案要齊全，成果形成有鑒定，研究成果有輻射。這樣井然有序地開展課題研究活動，有效地拉動了整個學校的科研工作。

（四） 以制度做激勵

農(nóng)村小學要開展校本教研必須建立合理的激勵機制，以不斷強化教師進行校本教研的內(nèi)在需求，使教師校本教研的積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢。一方面，對于一些優(yōu)秀的校本課題研究，學校應(yīng)給予必要的表彰和獎勵，并在校內(nèi)外各種評優(yōu)活動中予以優(yōu)先推薦，在職稱晉升時予以一定的加分，以此來鼓勵各科教師邊做好常規(guī)教學工作邊積極進行學科校本研究。另一方面，可以將校本研究活動，作為教師的工作積點，凡承擔了校本研究尤其學科校本研究任務(wù)的教師，按照負責人、參與人，分別計以一定的工作量，并在績效工資分配時予以適當獎勵。此外，學校還可以建立一定的校級課題立項制度。對于各科教師提出的那些切入點較好、研究過程設(shè)計規(guī)范的小課題，可以列為校級科研項目，給予經(jīng)費配套，并在有機會時將它們推薦到上一級教科研主管部門立項等，借以激勵各科教師投身校本教研的積極性。

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學）

責編/張曉東