張金萍

在語文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)藝術(shù)的“光亮”，聚焦學(xué)生的“注意”，達(dá)到事半功倍的最佳境界，很多教師都作出了成功的探索。諸如整體教學(xué)思路的構(gòu)想、師生雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)、導(dǎo)語的引力效應(yīng)等充分展現(xiàn)了騰云駕霧的整體美、鳳頭豬肚的局部美，但遺憾的是很少見“清音有余”的“撞鐘”結(jié)束。良好的課堂結(jié)尾是高效課堂的點(diǎn)睛之筆，能夠起到推波助瀾、深化主旨、更好地達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的作用。因此，高效課堂教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計(jì)應(yīng)講求精練、整體、探究、滲透、深刻、提升。

一、歸納式結(jié)尾，提綱挈領(lǐng)，講求精練

歸納式結(jié)尾是課堂教學(xué)中常用的小結(jié)方法。教師常常是“例行公事”，提出千篇一律的問題——“今天你學(xué)會(huì)了什么？”“今天你有什么收獲呢？”至于學(xué)生說得怎樣，教師并不在意。事實(shí)上，一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，如果教師和學(xué)生能結(jié)合板書運(yùn)用準(zhǔn)確精煉的語言，對課文主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法作歸納，就可以讓學(xué)生由博返約，綱舉目張。這種歸納式的結(jié)尾方式要講求精練，突出重點(diǎn)，可以側(cè)重于對課文內(nèi)容本身的梳理，也可以側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。

二、貫通式結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，講求整體

有些課采用提出問題，設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入課題。這樣簡捷明快，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是如果問題總是懸而未決，學(xué)生的積極性就會(huì)受到極大的挫傷。因此，課堂結(jié)尾時(shí)，教師應(yīng) 運(yùn)用貫通手法指導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的知識消除引課時(shí)的懸念，使導(dǎo)入和結(jié)尾互相呼應(yīng)。如《早操》的導(dǎo)入：同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你想知道什么？（根據(jù)學(xué)生回答梳理并板書：誰；怎樣做；在哪兒）結(jié)束語：學(xué)了這篇課文，我們知道誰在哪兒怎樣做早操呢 ？（學(xué)生回答：小露珠滾來滾去在荷葉上做早操、小鳥兒跳來跳去在樹枝上做早操、小蜜蜂飛來飛去在花瓣上做早操、小學(xué)生跑來跑去在操場做早操）

這樣結(jié)課既鞏固了知識，又使學(xué)生享受到了運(yùn)用新知識的樂趣和自我成就感。同時(shí)，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性。

三、銜接式結(jié)尾，激發(fā)興趣，講求探究

為了下節(jié)課的順利進(jìn)行，教師往往在結(jié)束一堂課時(shí)，要向?qū)W生提出課后預(yù)習(xí)新課的要求，這時(shí)，就需要運(yùn)用銜接式結(jié)尾。如《丁丁學(xué)寫字》一課的教學(xué)，在結(jié)束時(shí)教師讓學(xué)生說：丁丁的字寫不好，一開始他認(rèn)為是什么原因呢？（學(xué)生回答：紙不好、筆不好、座位不好）教師小結(jié)：丁丁和冬冬換了座位，還借了冬冬的筆和紙，結(jié)果還是寫不好，這說明這些都不是丁丁寫不好字的原因，那么到底什么是寫好字的秘訣？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。這樣以“思”促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文閱讀，綜合思考，弄清丁丁寫不好字的原因，激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)讀文，探究原因的積極興趣 。

四、想象式結(jié)尾，引領(lǐng)價(jià)值，講求滲透

很多課文都隱含著一個(gè)深刻的道理，發(fā)人深省，給人啟迪。學(xué)文的同時(shí)更要注重明理。如《手捧空花盆的孩子》，這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。多么生動(dòng)的故事??！這個(gè)故事說明了誠實(shí)的品質(zhì)最可貴的道理。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用教材資源，有效地滲透德育，通過學(xué)生自由地言說，大膽地想象，對學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行有效地引領(lǐng)，讓優(yōu)良的道德品質(zhì)深深扎根在學(xué)生幼小的心田。

五、辯論式結(jié)尾，碰撞思維，講求深刻

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立思考的個(gè)體，學(xué)習(xí)中往往會(huì)存在著“仁者見仁、智者見智”的現(xiàn)象，一些觀點(diǎn)需要集體智慧的交鋒方能明辨是非。如教學(xué)《神奇的克隆》，課后引導(dǎo)學(xué)生辯論：克隆技術(shù)是福音，還是禍患？引導(dǎo)學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)看待“克隆技術(shù)”，只要把此項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用到有利于人民生活幸福指數(shù)上升的領(lǐng)域，比如它可以培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的糧食、蔬菜新品種，也可以培育大量品質(zhì)優(yōu)良的家畜，還可以挽救一些瀕危物種等，那“克隆技術(shù)”當(dāng)然是福音了。所有這些，不需要教師直接地告訴，讓學(xué)生經(jīng)歷一次自我的認(rèn)知，經(jīng)歷一次思維的洗禮，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引導(dǎo)到教學(xué)情境之中，以求收到最佳效果的話，那么這種辯論式結(jié)尾，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，而使學(xué)生步入人文精神之勝境！

六、撞鐘式結(jié)尾，升華情感，講求提升

所謂撞鐘式結(jié)尾，就是當(dāng)授課結(jié)束時(shí)，教師運(yùn)用充滿激情的語言對文章的主題、人物、情節(jié)等加以引申式的總結(jié)，創(chuàng)設(shè)一種具有詩情的意境，激發(fā)學(xué)生的情感，撞擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的高度注意和進(jìn)一步思考。這樣的教學(xué)結(jié)尾“如同撞鐘一般，洪亮的鐘聲彌漫在課堂”，能收到“課已終而韻無窮”的效果。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。北師大版語文教科書中編入了不少講述感人故事、敘述人間真情、歌頌理想、歌詠生命之類的文章，這樣的文章對學(xué)生的熏陶感染力是不可估量的。如一位教師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課結(jié)語：“圓明園，這座被譽(yù)為‘萬園之園的園林藝術(shù)杰作，這座世界級豪華瑰麗宮殿，就這樣被英法聯(lián)軍焚毀了。這是帝國主義侵略者的罪證，也是中國人民的國恥。同學(xué)們，我們決不能忘記帝國主義侵略中國和清封建統(tǒng)治者腐敗無能的歷史，也決不能讓歷史重演！”這樣就收到了“余音繞梁，三日不絕”的效果，使學(xué)生切齒痛恨，“振興中華”之情油然而生。

有人說：“教學(xué)是一門有魅力的藝術(shù)，一堂好課就如同一場音樂會(huì)，不僅要有引人入勝的‘序曲、扣人心弦的‘主旋律，而且也應(yīng)該有一個(gè)讓人感到余音繞梁、不絕于耳、韻味無窮的‘聲?！卑颜Z文課堂教學(xué)的結(jié)尾視為可以詩化，可以在學(xué)生頭腦中掀起波瀾并沉淀語文素養(yǎng)的一大亮點(diǎn)，就是要求我們教師在語文教學(xué)結(jié)束時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的空間。希望我們每位教師的每一堂課的結(jié)尾都能攝魂顯志，使學(xué)生執(zhí)卷流連，既讓知識有系統(tǒng)的歸納，又能讓學(xué)生受到美的熏陶，同時(shí)也能給我們的學(xué)生一定的啟迪和思考！

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)）

責(zé)編/張曉東