何婉君

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)寫(xiě)作文主要碰到兩個(gè)難題：沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，有了內(nèi)容也不會(huì)寫(xiě)。語(yǔ)文教師常規(guī)的方法一般是：首先要求學(xué)生重視積累，接著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生具體寫(xiě)作。雖然語(yǔ)文教師就上述三個(gè)方面苦心指導(dǎo)，但多數(shù)情形是收效甚微。究其原因，在于上述各項(xiàng)工作單一進(jìn)行，無(wú)法形成整合效應(yīng)。我認(rèn)為，要想達(dá)到預(yù)期的目的，在作文教學(xué)中必須落實(shí)三個(gè)“同步”：

一、積累與運(yùn)用同步，讓學(xué)生學(xué)以致用

俗話(huà)說(shuō)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，督促學(xué)生隨時(shí)把佳詞妙句摘錄下來(lái)是破解學(xué)生作文咬筆難題的方法之一。盡管摘抄好詞好句大家都不陌生，可以說(shuō)人人皆知，但還是要注意指導(dǎo)學(xué)生正確摘抄，并與運(yùn)用同步。

1.通過(guò)佳作賞析，在語(yǔ)境中讓學(xué)生識(shí)別佳詞妙句。雖然現(xiàn)在書(shū)店中有現(xiàn)成的佳詞妙句書(shū)籍可買(mǎi)，其實(shí)低年段的學(xué)生很多根本不知道哪些屬于佳詞妙句，為何書(shū)中所羅列的這些詞語(yǔ)、句段是優(yōu)美的。而事實(shí)上許多教師包括家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生提出摘抄或背誦佳詞妙句的要求，但卻很少能對(duì)學(xué)生進(jìn)行摘抄方面的具體指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生盲目地摘抄或背誦相關(guān)詞句，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力并進(jìn)而可能引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，語(yǔ)文教師必須結(jié)合具體的鮮活的語(yǔ)言環(huán)境，在欣賞范文佳作時(shí)有意識(shí)地對(duì)佳詞妙句進(jìn)行講解，通過(guò)提供范文示例讓學(xué)生知道怎樣的詞句才算好詞好句，如成語(yǔ)、比喻句、擬人句、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，只有這樣，摘抄才有針對(duì)性與價(jià)值性。

2.定期檢查交流，在規(guī)范中讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄習(xí)慣。雖然要求學(xué)生摘抄佳詞妙句看起來(lái)是一件十分簡(jiǎn)單的事情，但真正能堅(jiān)持摘抄并且養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生卻很少，主要原因在于語(yǔ)文老師總認(rèn)為這是學(xué)生自己的事，用不著由老師來(lái)指導(dǎo)與督促。其實(shí)，摘抄也是大有學(xué)問(wèn)的，摘抄什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行摘抄、什么時(shí)候摘抄等都是需要注意的。應(yīng)該建議學(xué)生首先摘抄課本里的詞句；再是摘抄課外閱讀文章中的詞句；最后才是摘抄佳詞妙句匯編中現(xiàn)成的詞句；還可以建議學(xué)生將摘抄的詞句適當(dāng)進(jìn)行分類(lèi)，可以先按字詞類(lèi)、語(yǔ)句類(lèi)、語(yǔ)段類(lèi)摘抄，而在字詞類(lèi)摘抄中可按雙音詞、三字詞、成語(yǔ)來(lái)摘抄，語(yǔ)句中又可按修辭句與非修辭句摘抄等。同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生摘抄的興趣，可以搞一些與摘抄有關(guān)的評(píng)比與展示活動(dòng)，并且為了讓學(xué)生養(yǎng)成每天摘抄的習(xí)慣，要建立定期的檢查制度。

3.提供使用機(jī)會(huì)，在運(yùn)用中讓學(xué)生掌握佳詞妙句。摘錄的目的就是為了運(yùn)用，因此，要竭力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段仿寫(xiě)，或者進(jìn)行連詞寫(xiě)話(huà)。連詞寫(xiě)話(huà)不僅能夠鞏固所學(xué)的詞語(yǔ)，促使學(xué)生正確理解詞義，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想的能力。再是在學(xué)生寫(xiě)話(huà)與作文前，提前提醒學(xué)生根據(jù)初定的作文主題或材料，翻看積累起來(lái)的相關(guān)的佳詞妙句，如要進(jìn)行心理活動(dòng)的描寫(xiě)，就讓學(xué)生先翻看一下與心理活動(dòng)相關(guān)的詞句或語(yǔ)段。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作文想不出可運(yùn)用的詞語(yǔ)時(shí)，允許學(xué)生拿出“好詞好句本”翻看，從中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，這不僅讓他們?cè)谶\(yùn)用中記住這些詞句，還讓他們學(xué)會(huì)詞語(yǔ)辨別的方法，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。這樣，日積月累，學(xué)生的腦海中就有了許許多多典范的語(yǔ)言材料。

二、觀察與記錄同步，讓學(xué)生邊看邊記

怎樣引導(dǎo)學(xué)生在感受作者細(xì)膩、風(fēng)趣的筆觸之余學(xué)會(huì)自己觀察、自己寫(xiě)作，一直以來(lái)是擺在教師面前的一個(gè)難題。實(shí)踐證明，只有教會(huì)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察、細(xì)細(xì)品味，同時(shí)學(xué)生又能繪聲繪色、繪形繪神，自然能寫(xiě)出鮮活的文章來(lái)。

1.指導(dǎo)學(xué)生從熱愛(ài)生活的角度著手明確觀察意義。應(yīng)努力啟發(fā)學(xué)生明確觀察的意義，懂得寫(xiě)觀察日記的好處，激發(fā)其興趣，為學(xué)生重視觀察和寫(xiě)好觀察日記奠定思想基礎(chǔ)。針對(duì)許多學(xué)生寫(xiě)作感到困難或?qū)懫饋?lái)內(nèi)容空洞、言之無(wú)物的實(shí)際，告訴他們其根本原因就在于缺乏對(duì)周?chē)挛锏挠^察，沒(méi)找到寫(xiě)作的源頭活水，不注意體驗(yàn)生活及從生活中積累寫(xiě)作素材所致。并以自己平時(shí)注意收集的往屆學(xué)生所寫(xiě)的優(yōu)秀觀察日記、本班學(xué)生的優(yōu)秀作文和教材中典型的寫(xiě)景、狀物文章為例，具體說(shuō)明觀察與寫(xiě)作的密切關(guān)系，使學(xué)生懂得觀察的重要性和寫(xiě)觀察日記的好處，懂得要寫(xiě)好作文就必須要做生活中的有心人，要勤觀察、多練筆，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，才能筆下生花，從而喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和熱衷于觀察現(xiàn)實(shí)生活。

2.指導(dǎo)學(xué)生從比較普遍的現(xiàn)象著手學(xué)會(huì)觀察方法。生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師可以從指導(dǎo)學(xué)生觀察比較普遍的現(xiàn)象著手，如早上家長(zhǎng)送孩子時(shí)的叮嚀，中午就餐時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)，課間十分鐘時(shí)教室里真熱鬧等。漸漸地，學(xué)生就會(huì)明白凡平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的以及親身經(jīng)歷過(guò)的事，都可以是作文材料。再如：教室里的垃圾桶旁時(shí)有紙屑等雜物出現(xiàn)，個(gè)別同學(xué)為了貪圖方便少走幾步路，把垃圾桶當(dāng)成籃球架。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，展開(kāi)想象并以《垃圾桶的話(huà)》《教室的一角》等為題來(lái)寫(xiě)作。既可寫(xiě)記實(shí)作文，也可寫(xiě)想象作文。功到自然成，學(xué)生就不愁作文沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)，也不愁寫(xiě)不出好文章來(lái)。只要善于發(fā)現(xiàn)，以小見(jiàn)大，持之以恒，學(xué)生就有取之不盡，用之不竭的作文材料。

3.指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單易記的事物著手掌握記錄技巧。觀察是為了寫(xiě)作，因此，作為教師要努力培養(yǎng)學(xué)生記錄的習(xí)慣，就是將我們平時(shí)所觀察到的人、事、物寫(xiě)成觀察日記，同時(shí)加強(qiáng)觀察技巧的指導(dǎo)。首先內(nèi)容要真實(shí)，所見(jiàn)所聞要貼近自己的生活。其次，觀察要細(xì)致，敘述才能具體，要對(duì)事物的聲音、色彩、形態(tài)；人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)作出細(xì)微的觀察。觀察是寫(xiě)好作文的一個(gè)重要因素，如果觀而不察，視而不見(jiàn)，見(jiàn)而不想，很多生動(dòng)的素材都發(fā)現(xiàn)不了。再次，選材要精，中心才能突出，圍繞一個(gè)內(nèi)容、一件事、一種情景、一點(diǎn)感受寫(xiě)，有詳有略。最后，想象合理，結(jié)合自己的感受，進(jìn)行合理的想象，寫(xiě)出新鮮感。

三、扶持與放手同步，讓學(xué)生循序漸進(jìn)

在放手讓學(xué)生獨(dú)立尋找題材，謀篇行文前，作文指導(dǎo)得有個(gè)“扶”、“半扶”的過(guò)程。也只有把這前兩個(gè)過(guò)程做到位了，“放”出的作文才會(huì)出彩。因此，我們教師應(yīng)該注重落筆前循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。

1.把材料擺在眼前，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，作文入門(mén)時(shí)教師要適當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備好“米”。看圖寫(xiě)話(huà)在低年級(jí)比較常用，由于圖中提供了材料，因此，重點(diǎn)放在對(duì)圖意的把握和如何用語(yǔ)言文字表達(dá)事物上。到了中高年級(jí)，教師可以變著法兒地讓學(xué)生寫(xiě)作文，如老師把一篇文章讀一二遍，然后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)；讓學(xué)生看一篇文章，然后要求把看到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。還有擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，通過(guò)這樣的練習(xí)，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通。比如，教師出示這么一段擴(kuò)寫(xiě)材料：老師不在的時(shí)候，班內(nèi)的同學(xué)“大顯身手”，令班長(zhǎng)極為頭痛；當(dāng)老師出現(xiàn)在班級(jí)門(mén)口時(shí)，各路“好漢”又都蔫了。要求學(xué)生參考提示材料，依據(jù)生活實(shí)際寫(xiě)一篇短文。像這種擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，有利于學(xué)生將事情過(guò)程中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境情況描寫(xiě)具體。再是作文前做個(gè)游戲、搞次實(shí)驗(yàn)、演個(gè)小品、看段錄像，當(dāng)學(xué)生興趣盎然，深有體會(huì)時(shí)，動(dòng)筆就會(huì)有感而發(fā)了。

2.幫學(xué)生搜索材料，讓文章思路開(kāi)闊。在高年級(jí)，有些作文題目涵蓋面很廣，只給學(xué)生提供了寫(xiě)作的話(huà)題，劃定了一個(gè)寫(xiě)作范圍，學(xué)生一時(shí)難以入手，這時(shí)，教師可以幫他們選一選材料。如：“記親身經(jīng)歷的一件事”這個(gè)作文題，范圍很大，學(xué)生一下子會(huì)覺(jué)得漫無(wú)頭緒，不知從何下手。教師可以指引學(xué)生選材的范圍和方向，變出很多個(gè)不偏題跑題的題目來(lái)，像《我當(dāng)了一回“_____”》、《我嘗到了____的滋味》、《____可真不容易》、《都是_____惹的禍》等，使學(xué)生明白這種情況下作文題目可以七十二變，但千變?nèi)f變不離其宗。學(xué)生遇見(jiàn)自己感興趣的題目，表達(dá)的欲望、寫(xiě)作的興趣就會(huì)被激發(fā)，就會(huì)變“我怕寫(xiě)”為“我愛(ài)寫(xiě)”。寫(xiě)作思路寬了，下筆如有神了，文章更精彩了。如老師與學(xué)生聊一聊以前鄉(xiāng)下人家養(yǎng)的雞，再說(shuō)到自己家里養(yǎng)的“機(jī)”，談?wù)勥@些“機(jī)”的主人以及它的作用，從而感受到時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。以《我家養(yǎng)了一群“機(jī)”》為題習(xí)作，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，激活了學(xué)生的思維，不怕沒(méi)話(huà)說(shuō)了。

3.任學(xué)生選擇詞句，讓作文血肉豐滿(mǎn)。有了材料，還需要準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)事物和情感，如果在習(xí)作時(shí)能根據(jù)作文特點(diǎn)提供詞語(yǔ)及相關(guān)句子供學(xué)生選用，那么精彩的描寫(xiě)就在筆下。如指導(dǎo)寫(xiě)游戲作文《傳電話(huà)》，教師出示充值卡，（描寫(xiě)同學(xué)反應(yīng)的詞語(yǔ)：迫不及待、胸有成竹、交頭接耳、忐忑不安、滿(mǎn)臉通紅、輕聲細(xì)語(yǔ)、側(cè)耳傾聽(tīng)、不慌不忙等；描寫(xiě)教室氣氛的詞語(yǔ)：歡呼雀躍、熱鬧非凡、鴉雀無(wú)聲、歡聲笑語(yǔ)等；供選用的句子：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)）充值卡里任你選，當(dāng)學(xué)生苦于某個(gè)意思不知用什么詞句來(lái)表達(dá)時(shí)，可以在充值卡里尋找，或許會(huì)有所收獲。這樣反復(fù)訓(xùn)練，必然熟能生巧，有助于學(xué)生干巴巴的文章變得有血有肉。

作文教學(xué)是塊難啃的骨頭，但只要我們善于運(yùn)用組合拳，追求各種指導(dǎo)手段的整合效應(yīng)，通過(guò)一定的努力，帶領(lǐng)學(xué)生摸索到一些寫(xiě)作的門(mén)道，讓學(xué)生的作文不再咬筆頭，那是完全可能的。愿我們廣大語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中能關(guān)注同步效應(yīng)。

（作者單位：浙江省象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)編/張曉東