耿令新

愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，語文教學(xué)中重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、積累語言、增強(qiáng)技能、提高綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。想象作為一種能力，不是與生俱來的，它只有通過訓(xùn)練才能形成和提高。

一、問題的產(chǎn)生與癥結(jié)

2009年國際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計(jì)算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。創(chuàng)造力更多地體現(xiàn)為想象力，創(chuàng)造力的匱乏，無異想象力的匱乏。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，學(xué)生想象力匱乏的問題引起了老師、專家等的關(guān)注。有意識(shí)、有系統(tǒng)地培養(yǎng)和開發(fā)小學(xué)生的想象力，已成為一件刻不容緩的事情。

課堂上學(xué)生表情的木訥、語言的干癟、思維的停滯，究其原因是想象力匱乏的結(jié)果，缺乏創(chuàng)造的激情，只剩下被動(dòng)的接受。導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因在哪里呢？由此我翻閱了大量的資料，大概歸納如下：

1.早教觀念導(dǎo)致孩子想象力下降。我國《義務(wù)教育法》規(guī)定，年滿6周歲的少年兒童為適齡入學(xué)兒童。但有的情況是，孩子1到5歲甚至還不滿5歲，家長就迫不及待地讓其入學(xué)了。

2.畸形的應(yīng)試教育。統(tǒng)一的體制，統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的命題，統(tǒng)一的考試，統(tǒng)一的答案，彷佛一切都是為了制造標(biāo)準(zhǔn)件。學(xué)習(xí)中崇尚與老師保持高度一致，標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個(gè)，行為模式只有一個(gè)，就像窯場里制造磚頭一樣，是一個(gè)模子里造出來的，哪里會(huì)有想象力和創(chuàng)造精神呢？

3.教育本身存在的急功近利的意識(shí)形態(tài)。致使老師在寶貴的40分鐘里已經(jīng)沒有時(shí)間等學(xué)生們想象了，圖片、影像完全代替了學(xué)生的思維，省下時(shí)間進(jìn)行卷面答題訓(xùn)練。教學(xué)過程的程序化，缺失了人文關(guān)懷，人格的塑造。

語文課要培養(yǎng)學(xué)生的想象力已成為所有語文教師的共識(shí)，很多語文教師早已提出要讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔在廣闊的語文課堂上。但實(shí)際上，在我們的語文課堂上很多時(shí)候不僅沒有能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，反而在極力遏制學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中千方百計(jì)地給學(xué)生畫框框，套枷鎖，讓他們?cè)跓o趣的生活世界里成長。這不僅影響了兒童的現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量，也阻止了他們“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉”。

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的想象力，要站在九年義務(wù)教育的學(xué)段高度，整體把握低中高各個(gè)年齡段對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的要求。據(jù)此我對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中各個(gè)學(xué)段想象力的達(dá)到程度進(jìn)行梳理，力求教學(xué)生中既考慮各學(xué)段的整體聯(lián)系、做到不孤立訓(xùn)練，又關(guān)注不同學(xué)段的訓(xùn)練尺度，做到不越位要求。

從上表可以看出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段目標(biāo)中都明確指出要讓學(xué)生通過大膽的想象，培養(yǎng)其想象力，發(fā)展其創(chuàng)造思維?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我的研究目的更加明確了：改變教育觀念，改革課堂教學(xué)，分利用課堂主陣地，積極探索研究有利于提高學(xué)生想象力的各種措施，努力挖掘教材中各種有利因素，千方百計(jì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的想象力。

二、問題解決與實(shí)施策略

進(jìn)行一年多的實(shí)驗(yàn)研究，我不斷尋找在語文課堂上培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生想象力的策略方法，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的想象初期是極為可笑和不切實(shí)際的。例如秋天來了，我讓學(xué)生想象紛紛飄落的樹葉像什么？居然有人說像天上掉下來的一塊塊大肥肉。我讓學(xué)生想象火紅的楓葉像什么？居然學(xué)生能認(rèn)真地說像小猴子的屁股。我也曾惱怒，但我不能把自己的情緒發(fā)泄出來，會(huì)嚇到這些不諳世事的孩子，從此他們就會(huì)封閉自己的想象世界。幼稚算得了什么？瓦特正是有了“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來”的思考，才有了后來蒸汽時(shí)代的到來；萊特兄弟正是有了“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類飛翔天空的現(xiàn)實(shí)……因?yàn)橛邢胂罅ξ覀儾拍馨l(fā)明創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)新的事物定理。我要充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，讓學(xué)生的想象力像魚兒一樣在想象的海洋里自由地跳躍，像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。我要教會(huì)他們?cè)鯓酉敫侠?，怎樣想象更富有?chuàng)造性。低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

充分利用課堂這一教學(xué)的主要陣地，在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的螺旋式的往復(fù)中，我首先立足教科書，在每個(gè)學(xué)期初充分備課，挖掘每一課的想象力培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上延展教材內(nèi)容，運(yùn)用遷移，培養(yǎng)想象。教學(xué)策略總結(jié)如下：

（一）憑借課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的想象力

教學(xué)中我嘗試了以下幾種方法：

1. 利用課文插圖，啟發(fā)想象

低年級(jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能地讓插圖生動(dòng)起來。

例如：小學(xué)語文第一冊(cè)教材，每課教學(xué)內(nèi)容（漢語拼音、漢字家園、閱讀課文、口語交際、寫話、綜合實(shí)踐）都編排了一個(gè)個(gè)詞語、句子，或一首首兒歌，配有一幅幅情景交融的圖畫。或留有空白，引發(fā)思考；或提供示范，引導(dǎo)發(fā)散；或巧妙啟示，引起想象；或設(shè)置專題，引導(dǎo)探索。

再如，語文第二冊(cè)《司馬光》一課說到：

“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水，一個(gè)小朋友掉到大水缸里了，別的小朋友都慌了……”小朋友為什么會(huì)慌呢？如果把“這些小朋友多大年紀(jì)，水缸有多高？”這兩個(gè)問題弄明白，就會(huì)理解其中的原因了。此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并進(jìn)行想象，使這個(gè)畫面“活”起來。學(xué)生通過想象得出結(jié)論：這些小朋友年紀(jì)很小，大的八九歲，小的四五歲；水缸很大，有一人多高；缸里的水很滿，那個(gè)小朋友很矮，水沒過了他的頭頂；他快淹死了……通過觀察與想象，當(dāng)時(shí)的緊急情況就躍然紙上了，小朋友的慌亂也就不難理解了。合理想象成功化解了文中的難點(diǎn)問題。

2.編故事，猜字謎，啟發(fā)想象

識(shí)字寫字是低學(xué)段的主要內(nèi)容，在需要識(shí)記的1600個(gè)漢字中，有許多都是象形字。有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，為了避免學(xué)生寫成反文旁，我和學(xué)生共同合作，編了個(gè)小故事：游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

在教學(xué)生時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字音、字形或字義想象編字謎，猜謎。如學(xué)生在記“燦”時(shí)就說：火山爆發(fā)；用“一點(diǎn)一橫長，口字在上方，中間禿寶蓋，幾字在下方”記住了“亮”。

根據(jù)字形或字形的某一部分，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。如：我在教學(xué)“扎”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象“乚”像什么？（釣魚鉤）學(xué)生編出“手拿釣魚鉤”。接著出示“孔、亂 ”讓學(xué)生編，學(xué)生馬上編出相關(guān)字謎。再出示“寧、宇、宙、字”， 讓學(xué)生合作編出字謎，要求必須動(dòng)手、動(dòng)腦，仔細(xì)觀察，大膽想象。

在猜謎、編故事中感受漢字的樂趣，在猜謎中發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象

低年級(jí)課文教學(xué)要多讀少講。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。我在教《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時(shí)，通過有感情的朗讀，讀出全詩優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”——它們都是怎么樣的姿勢(shì)？“我覺得自己仿佛就是其中最美麗的一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里”——做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？結(jié)果，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

4.抓住文中空白，豐富想象

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。在教學(xué)中，用好這些“疏可走馬”處，就可以巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用自己的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。一年級(jí)教學(xué)《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達(dá)，給學(xué)生留有想象的空間。我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說話，體會(huì)雪孩子的勇敢和善良。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

5.運(yùn)用表演，游戲，促進(jìn)再造想象

活潑、有趣的表演不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且彌補(bǔ)了文章表象的不足，增強(qiáng)了直觀形象性，幫助學(xué)生進(jìn)行再造想象。例如，在教學(xué)《青蛙給星星打電話》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生表演青蛙，一個(gè)人表演星星，讓學(xué)生想一想平時(shí)是怎樣打電話的，學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生了新形象，有了身臨其境的感覺，根據(jù)課文的描述再現(xiàn)其境、其景，促進(jìn)了想象力的發(fā)展。一個(gè)好奇、好客的小青蛙形象在腦海中建構(gòu)起來。

6.在習(xí)作起步中，培養(yǎng)想象力

心理學(xué)研究證明：四五歲的兒童正處于無意想象時(shí)期，而七八歲的兒童則正處于無意想象向有意想象的過渡階段，可見，學(xué)齡初期的兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”。

“小猴和媽媽要過橋，小白兔也要過橋?！边@樣一句話，把圖上的內(nèi)容描述完了。圖畫是平面的，靜止的，有的內(nèi)容是無法在圖中表現(xiàn)的。要想寫清楚，就必須想清楚，要想寫得實(shí)在并有想象力，就必須在思想上展開豐富的想象。通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，“小猴與媽媽過橋做什么？小猴與小白兔在橋上發(fā)生了什么事？”學(xué)生展開想象，能把畫面描述得更具體生動(dòng)：

“一個(gè)陽光明媚的日子，猴媽媽帶著小猴要到集市上去買桃子。走到小河邊，看見小兔子要去朋友家做客，他們決定讓小兔子先走先過橋，小兔子卻很有禮貌的讓猴媽媽和小猴先過橋。猴媽媽說：‘小白兔，你真是個(gè)好孩子！小猴子說：‘媽媽，以后我也要做一個(gè)好孩子，猴媽媽摸了摸它的頭，笑了?！?/p>

從看到想，這是形象思維轉(zhuǎn)換成抽象思維的過程。學(xué)生的想象翅膀一旦張開，平淡的圖畫充滿了生動(dòng)的內(nèi)容，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也有效地發(fā)展了學(xué)生的想象力。

（二）延伸課文內(nèi)容，挖掘?qū)W生的想象力

1.編童話性課文的結(jié)尾

經(jīng)過合理想象續(xù)編課文的結(jié)尾，我還經(jīng)常利用一些課文讓學(xué)生續(xù)編故事。如續(xù)編《小貓釣魚》，學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，把小貓接受批評(píng)、改正錯(cuò)誤的故事刻畫得栩栩如生，更有的學(xué)生能根據(jù)教材的寫法，對(duì)各種動(dòng)物來了以后小貓的表現(xiàn)進(jìn)行仿寫，更凸顯了小貓的知錯(cuò)就改。那么小貓的表現(xiàn)僅此單一嗎？學(xué)生思維的局限、單一性表現(xiàn)出來了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度再進(jìn)行續(xù)編，故事的另一個(gè)版本誕生了：小貓經(jīng)不住誘惑、又犯老毛病了。延伸課文內(nèi)容，挖掘?qū)W生想象力，學(xué)生在快樂中完成了說話訓(xùn)練。

2.畫想象畫

比如我曾就“環(huán)?！边@一主題，要求學(xué)生當(dāng)場作畫。有的畫了大貓、死魚、河水；有的畫了沙灘、貝殼、可樂罐；還有的畫了森林里的動(dòng)物、受到污染的樹木，等等。之后我趁機(jī)發(fā)問：“同學(xué)們，你們能把自己的畫介紹給大家，說說畫里的意思嗎？”學(xué)生往往希望能表現(xiàn)自己的成就，于是爭先恐后說起了他們?cè)诋嬂镫[藏的意思，無拘無束地表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。這樣不僅體現(xiàn)學(xué)生作文多彩的個(gè)性，而且展示學(xué)生作文的童真、童趣，培養(yǎng)他們想象的能力。

在一些意境優(yōu)美的課文中，還可以讓學(xué)生畫想象畫。不僅可以幫學(xué)生將課堂上剛學(xué)的知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固一下，更可以培養(yǎng)他們的想象力。如教學(xué)《古井》一課，我讓每個(gè)學(xué)生自由想象畫一張星空?qǐng)D，題目是《我想……》，讓學(xué)生在畫面上充分展現(xiàn)自己的想象力。動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生則用藍(lán)色的紙板作為夜空的背景，把假期海邊拾到的貝殼粘成小花作為夜空下綻放的花朵，把紙疊成的千紙鶴粘在上邊作為夜晚歸窠的鳥兒，構(gòu)成了一幅夜景圖，多富有創(chuàng)意的美好畫面呀！

3.看圖說童話寫故事

看圖寫話是低年級(jí)最常用的一種寫作訓(xùn)練手段，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生“看”出發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生“想”，倡導(dǎo)學(xué)生“說”，最后指導(dǎo)學(xué)生“寫”。比如有這樣一個(gè)看圖寫話訓(xùn)練，學(xué)生觀察后說圖意，學(xué)生有的說：“大樹下有兩只螞蟻。”這時(shí)可以提示說：“對(duì)呀，誰能把畫面說得更具體呢？比如它們是什么關(guān)系？可能在說些什么？”學(xué)生的思維活躍起來，有的說：“螞蟻哥哥在和螞蟻弟弟說話。”還有的說：“大樹下，走在前面的螞蟻哥哥對(duì)后面的螞蟻弟弟說，天空烏云密布，快要下雨了，讓我們趕快把糧食搬到大樹洞里去吧！”學(xué)生們?cè)綄懺缴鷦?dòng)，越寫越有生活的氣息，它們的想象力是多么的豐富啊。

教師在課外找些既生動(dòng)有趣又有教育意義的圖片，來訓(xùn)練學(xué)生說話寫話的能力和想象力。如：《神奇的蘑菇傘》、《老母雞的寶貝神蛋》、《小猴學(xué)電腦》、《一朵七色花》等。先讓學(xué)生整體感知圖意，再對(duì)圖進(jìn)行分步觀察、想象說話，接著發(fā)揮想象編一個(gè)自己的童話故事，最后把自己想象出來的童話故事寫下來。

4.鼓勵(lì)孩子多讀童話，養(yǎng)育天真與想象力

美國兒童心理學(xué)家研究認(rèn)為，那些愛聽故事和喜歡閱讀的兒童，其想象力、創(chuàng)造力比其他小孩要高出一頭。因?yàn)閷W(xué)生從小聽故事、愛閱讀會(huì)接受比較多的刺激，促使其掌握和積累一定的語言材料，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)，所以，學(xué)生在低年級(jí)時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。我向?qū)W生推薦古今中外的大量童話故事。如：《孫幼軍童話故事》《老皮克和小皮克》 《怪雨傘》 《藍(lán)色的舌頭》 《冰小鴨的春天》 《怪老頭兒》 《我的“代表”》 《炸糕和滑翔機(jī)》 《海外異國志》 《變耗子始末記》《小狼請(qǐng)客》《沒有鼻子的小狗》《吉吉變熊貓的故事》……

小學(xué)生的生活離不開童話，童話使孩子們的想象插上翅膀，童話使孩子們熱愛生活，童話使孩子們的心靈變得純潔。通過編童話講故事，讓學(xué)生生活在童話里，想象在童話里，使學(xué)生們愛編童話愛講故事。還可以利用晨會(huì)班會(huì)課的時(shí)間，多為他們講些創(chuàng)造發(fā)明的小故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。如魯班發(fā)明了鋸，愛迪生發(fā)明了電燈，以及生活中的小發(fā)明、小制作，如雪碧瓶制花藍(lán)等，從中培養(yǎng)他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，大膽猜想

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，天真可愛，腦子里充滿了幻想，稀奇古怪的問題一個(gè)接一個(gè)，喜歡“打破砂鍋——璺 （問）到底”。對(duì)此，教師要不失時(shí)機(jī)地利用這些“資源”，挖掘他們的想象力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的優(yōu)良習(xí)慣。

1.保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲

低年級(jí)學(xué)生個(gè)性天真，凡事喜歡查個(gè)究竟，如在學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生們就問為什么小魚、小烏龜長得像媽媽，小蝌蚪卻不像媽媽？小蝌蚪是怎么變成大青蛙的？對(duì)于學(xué)生的好奇心，必須有豐富的知識(shí)，耐心地為學(xué)生解答心中的疑惑，只有這樣才能激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們豐富的想象力。

2.教學(xué)生學(xué)會(huì)提問

用“為什么”提問，如天公公為什么要下雨？鳥兒為什么會(huì)飛？“為什么”可以放在句首，也可以放在中間。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，對(duì)一些自然現(xiàn)象提問題，進(jìn)行大膽猜想，如魚兒睡覺時(shí)為什么不閉上眼睛？冬天為什么會(huì)有霧？月亮為什么不會(huì)掉下來？雷雨后天空為什么出現(xiàn)美麗的彩虹？等等。學(xué)生在如此訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)了提問，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了想象能力。

3.可以滲透比喻句，培養(yǎng)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力

例如：太陽像（ ）。月亮像（ ）。媽媽的笑容像（ ）。圓圓的池塘像（ ）。

小學(xué)生的思維具有靈活性、創(chuàng)造性、敏捷性和形象性等品質(zhì)。思維與想象是相輔相成的。想象力越強(qiáng)，思維就越活躍；思維越活躍，想象力也就越強(qiáng)。教師可采用腦筋急轉(zhuǎn)彎訓(xùn)練激活學(xué)生思維。利用課前三分鐘，出示一些腦筋急轉(zhuǎn)彎或開發(fā)智力的問題讓學(xué)生積極動(dòng)腦，開拓思維。這樣長此以往，學(xué)生的想象力豐富了，思維也富有了創(chuàng)造力。低年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。教師要善于“利用”這些寶貴的資源。

三、實(shí)施效果

一年來，通過這一系列的訓(xùn)練，孩子的想象力豐富了。在學(xué)習(xí)第三冊(cè)《雪趣》一文時(shí)，我讓學(xué)生們暢想“下大雪了，你們打算玩什么樣的游戲？”孩子們的回答可富有想象力了：“我拿一根小棍在地上畫很多一閃一閃的星星。我還想摘下一顆來送給我的爸爸媽媽?！?“我會(huì)和我的好朋友手拉手一起躺在雪地上印上兩大字?！?“我也想做個(gè)大雪人，像《父與子》中的爸爸，自己再扮成假雪人和他做伴，讓人難分真假。”聽了孩子們的回答，我真的是很高興?？吹胶⒆觽兊南胂罅Φ玫搅税l(fā)展，我覺得這就是成功的第一步，說明通過語文課堂教學(xué)中的種種訓(xùn)練學(xué)生們?cè)敢庀胍矔?huì)想象了。

不局限于課堂，豐富孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子多參加各種活動(dòng)，注意觀察是開發(fā)智力和想象力的最佳途徑。一個(gè)沒有接觸到新鮮事物的人免不了因循守舊，缺乏獨(dú)特的思維和見解。讓想象力在幼小的心田里馳騁，必須有廣博的知識(shí)作基礎(chǔ)；積累的經(jīng)驗(yàn)越多，解決問題的思路就越廣。讓孩子多動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，想象的機(jī)會(huì)多了，才能培養(yǎng)有豐富的想象力。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些有益的活動(dòng)，特別是創(chuàng)造活動(dòng)，如繪畫、模型制作、插花、討論會(huì)、辯論會(huì)等，擴(kuò)大他的知識(shí)面，培養(yǎng)多種愛好，完善個(gè)性發(fā)展，又開闊他的思路，使想象也有多樣的領(lǐng)域，多方面的角度，多接觸新事物。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的形象思維發(fā)展，激活學(xué)生的形象思維能力，必將對(duì)中、高年級(jí)抽象思維的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，有利于閱讀能力和欣賞水平的提高。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，探索學(xué)生在由感性到理性過渡階段學(xué)生想象力的訓(xùn)練方法，成為我新的研究內(nèi)容。

想象力是孩子的天性，它不僅是孩子很珍貴的財(cái)寶，也是一個(gè)民族創(chuàng)新能力的源泉所在，珍視、培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，也是教育義不容辭的責(zé)任。 在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是我們每個(gè)語文教師永恒的主題，并非朝夕之功即能收效，須長期堅(jiān)持不懈地抓下去。只要我們注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，學(xué)生將來就一定會(huì)有所創(chuàng)新。

（作者單位：長春市汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)編/張曉東