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      問題探究式教學法初探

      2013-08-14 09:43李金蘭
      考試·教研版 2013年8期
      關(guān)鍵詞:自主學習教學模式教師

      李金蘭

      【摘要】隨著新課程教學改革的進行和素質(zhì)教育的不斷進展,有效性課堂教學越來越成為學校重點關(guān)注的一個重點。在此,我把歷史教學實踐中實施的問題探究模式寫出來,與大家進一步研討以促其完善。

      【關(guān)鍵詞】問題探究合作 學生 自主學習 教師 教學模式

      1 實施過程與操作方法

      1.1 問題的創(chuàng)設(shè)

      有兩種方式,一種是傳統(tǒng)方式,即由教師提前設(shè)計好問題,一般是選擇學生比較感興趣的、有利于培養(yǎng)學生思維能力的、能啟發(fā)引導學生不斷深入探索的問題,既讓學生嘗到求知的艱難,又要嘗到成功的喜悅。對于歷史基礎(chǔ)知識不扎實的學生,我一般采取這種方式。

      1.2 展示問題,自主學習

      首先,利用多媒體直觀生動、信息量大、方便快捷的特點把一些典型的問題展示出來,給出明確的時間限定,讓學生的自主學習能夠緊張有序地進行。其次,在這一過程中,先要求學生帶著問題把教材內(nèi)容有效地梳理一遍。在初步認知的基礎(chǔ)上,探求許多百思不得其解的問題可能迎刃而解。

      1.3 探究合作,目標達成。

      ①目標達成的前提:探究合作是本模式是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而這一環(huán)節(jié)是否出彩的關(guān)鍵又主要取決于教師的素質(zhì)。教師必須要有很好的個人魅力,如親和力、知識素養(yǎng)和駕馭課堂的能力等。

      ②師生關(guān)系的定位:教師是教育教學的主導者,學生是學習的主體。因此,新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、民主、和諧的,而不是對立、從屬的。為此,在合作探究過程中,必須堅持以下幾大原則:

      其一,組織有效原則。根據(jù)學生的個性特點、能力層次分成各種形式的討論小組,確定好每小組的核心主持人,負責好具體過程的實施工作,以確保討論有序、高效地進行。組織形式可以是同桌之間、前后桌之間的小規(guī)模、小范圍的討論,也可以是預分的大組內(nèi)的討論。在提交問題成果時,如果發(fā)生觀點沖突,可以展開組與組之間的大討論。例如:在講授毛澤東思想一節(jié)內(nèi)容時,毛澤東思想的形成過程討論清楚后,我拋出一個問題:毛澤東是什么樣的人,要怎樣評價毛澤東呢?讓學生展開討論,最后由學生來回答。

      其二,導向有效原則。在探究過程中,教師講授的特點淡化了,但是教師決不能把自己變成一個旁觀者;相反,教師的主導作用更強化了,“施教之功,妙在開竅,貴在引導”。這十二個字讀起來簡單,做起來難呀,就前面提到的問題:“怎樣評價毛澤東其人呢?”這個問題,經(jīng)過學生之間的討論,形成了兩種不同的見解,一種是否定的,認為過大于功;而另一種是肯定的,認為功大于過。這種情況下,就要老師來引導,在肯定學生意見的同時,指出:綜觀毛澤東的一生,有功也有過,但功大于過,對他的評價是肯定的,是毫無疑問的,這是歷史定性了的。

      其三,點撥有效原則。在課上進行點撥時,一要簡潔明了,一針見血,起到畫龍點睛之妙。二要及時??隙▽W生時要讓學生找到自豪感,否定學生的某些觀點時不要傷了學生的尊嚴。三要在學生認知的基礎(chǔ)上及時出示明確的答案,使學生對問題的認知明確化,以便達成教學目標。這點很考究教師的語言功底,既不能傷了學生的自尊心,又要及時糾正學生的錯誤,給出正確的答案。

      1.4 鞏固練習,強化認知

      在課堂上,學生動手訓練如果較少,缺少相應(yīng)的練習,就很難鞏固已有的成果并由此擴大。練習這一環(huán)節(jié)是歷來教學過程中的必備環(huán)節(jié),同樣也是新模式下的不可或缺的環(huán)節(jié)。在前兩個環(huán)節(jié)中,由于學生的自控力有大小,素質(zhì)有高低,參與度參差不齊,部分同學可能只是跟著其他同學鬧哄了一遍,所以全員的訓練必不可少。練習時要把握時間,前兩個環(huán)節(jié)用時過多,就會影響練習的進度,甚至沒有時間練習。

      1.5 課堂小結(jié),總結(jié)升華

      在新教學模式之下,由于特別注重了單個問題的理解、拓展和深化,課程本身的各子目之間的關(guān)系沒有很好的梳理歸納,所形成的印象往往支離破碎,學生會覺得很亂,不利于知識的整合,長期下去,危害極大。小結(jié)時,我們教師要一邊表述,一邊板書做圖示,并要求學生跟著一起做筆記,這樣既有聽覺感知,又有視覺刺激,還有自己動手整理,那記憶必將是深刻的。

      2 實踐得出的經(jīng)驗教訓

      其一,試題的難易度不好把握,太簡單了,探究就會流于形式,違背了創(chuàng)新思維的主旨。在今天的高中歷史課堂上,“是什么”式的膚淺問題已經(jīng)不符合教材的本意了,但我們教師在設(shè)計問題時往往又高估了學生的水平,這必然影響到教學的順利進行。

      其二,時間的掌控很難,尤其是在問題探究環(huán)節(jié)。當學生狀態(tài)進入到極致或者進展不順利時,稍微不注意就會用時超標,影響整個教學目標的完成。像40分鐘一節(jié)課,學生討論狀態(tài)很好,教師不注意的話,30分鐘甚至更長的時間很快就過去了,教師連總結(jié)的時間都沒有,更別提練習了。因此建議教師在選題上一定要就精不就繁,在討論時不要等所有同學討論徹底結(jié)束才進入下一個環(huán)節(jié)。另外,教師在備課時要充分推算一下時間,把各種特殊因素考慮進去,那可能就要改變課時,40分鐘一節(jié)課是不夠的。

      其三,剛開始發(fā)動學生很難,尤其是高一的學生。許多同學到新環(huán)境里就變得不再愛出頭,部分同學甚至在觀念中認為愛出頭的同學是愛出風頭,這種觀念大大打壓了許多同學的積極性。所以要想很好的發(fā)動學生,必須采用多種方式。

      3 實施的效果

      首先,打破了歷史課堂死氣沉沉的局面,活躍了課堂氣氛。融洽了師生關(guān)系,調(diào)動了學生的積極性,使我的教學煥發(fā)了新的生機。

      其次,提高了學生的獨立思維能力、發(fā)表見解的能力、團結(jié)協(xié)作能力,這也將成為他們未來發(fā)展的得力武器,終身受益無窮。

      第三,新課改所倡導的合作探究學習,不僅是一種方法,也是一種精神,有利于充分調(diào)動學生學習的興趣,也有利于養(yǎng)成和諧的人際關(guān)系。所以,我們有理由大力倡導之。

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