陳世棟

【摘要】歷史探究活動(dòng)課遵循“以活動(dòng)促發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，具有開放性，自主性，創(chuàng)新性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，其主要活動(dòng)形式有歷史討論會(huì)或辯論會(huì)、小論文寫作、網(wǎng)頁(yè)或課件制作，歷史手抄報(bào)比賽、自編歷史教材和調(diào)查訪談等形式。活動(dòng)課的實(shí)踐帶來(lái)了師生關(guān)系，學(xué)生協(xié)作精神、教師教學(xué)能力和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的新變化?；顒?dòng)課的本質(zhì)是體驗(yàn)與理解，其最終走向是情感，態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)同與內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】歷史探究活動(dòng)課 特點(diǎn) 形式 變化 反思

新課程高中歷史教材增加了探究活動(dòng)課，這種新的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它遵循“以活動(dòng)促發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，以課堂為基本陣地，以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本特征，讓學(xué)生自主活動(dòng)、自主思考、自主探究、自主實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動(dòng)中體驗(yàn)，在歷史活動(dòng)中發(fā)展。筆者根據(jù)自己對(duì)新課程的理解，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試和積極反思。

1 歷史探究活動(dòng)課的主要特點(diǎn)

歷史探究活動(dòng)課是通過豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，能夠生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到全面和諧的發(fā)展。其主要特點(diǎn)有：

1.1 開放性

很多探究活動(dòng)課都具有靈活性、開放性的特點(diǎn)。如經(jīng)濟(jì)全球化是在當(dāng)今政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域爭(zhēng)論頗多的問題，“世界經(jīng)濟(jì)的全球化的討論”就是通過讓學(xué)生辯論增加學(xué)生的思辨性和對(duì)問題看法的開放性。對(duì)活動(dòng)課探究的結(jié)果允許答案開放、允許有多種解釋出現(xiàn)，即只要言之有理有據(jù)就可以。

1.2 自主性

歷史活動(dòng)探究課必須以學(xué)生為活動(dòng)的主體。作為活動(dòng)主體的學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自主地制定活動(dòng)計(jì)劃、確定活動(dòng)形式、選擇活動(dòng)伙伴、組織活動(dòng)開展、參與活動(dòng)過程、顯示和評(píng)價(jià)活動(dòng)成果等，充分體現(xiàn)“以生為本”的新教學(xué)理念。

1.3 創(chuàng)新性

探究活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與，在做一做、考察、收集資料、開展辯論等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受歷史，發(fā)展實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)由學(xué)生“構(gòu)建而非復(fù)制”的活動(dòng)情境，盡量安排一些學(xué)生能夠自由參與探究和創(chuàng)新的活動(dòng)空間與內(nèi)容，賦予學(xué)生創(chuàng)新的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

1.4 互動(dòng)性

新課標(biāo)下的歷史課堂除了完成歷史知識(shí)的傳授，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作。這方面的要求可以在活動(dòng)探究課互動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)的互動(dòng)可以是師生互動(dòng)，也可以是生生互動(dòng)。在分工中協(xié)作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史問題的釋疑和解決?；?dòng)探究學(xué)習(xí)的組織形式主要是學(xué)習(xí)小組合作探究，講求團(tuán)結(jié)和協(xié)作。

2 歷史探究活動(dòng)課的主要活動(dòng)形式

2.1 歷史討論會(huì)或辯論會(huì)

主題辯論會(huì)是在對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)“辯題”，由主持人、評(píng)委、觀點(diǎn)對(duì)立的雙方和觀眾（全班同學(xué)）參加的一種歷史學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。通過辯論，可以更全面、更深刻地理解和認(rèn)識(shí)歷史，提高搜集信息、口頭表達(dá)和邏輯思維能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。將已掌握的歷史知識(shí)用辯論的形式再加以拓展、深化，需要詳實(shí)的資料和詳盡的準(zhǔn)備，需要敏銳的洞察和敏捷的反應(yīng)。歷史主題的辯論會(huì)既需要辯手緊扣題意、針鋒相對(duì)、力陳己見，又需要大家都參與到活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮各自的作用，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。如人教版必修（一）中的《1913年的一份問卷測(cè)驗(yàn)談起——?dú)v史問卷分析研討會(huì)》、必修（二）中的《關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)全球化的討論》、必修（三）《科舉制度的利與弊》等，都是很好的辯題。

2.2 歷史小論文

中外歷史上有許多重要的歷史人物和重大的歷史事件，都可以通過學(xué)生撰寫歷史小論文的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，嘗試用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，收集資料，并運(yùn)用歷史資料，分析問題，史論結(jié)合，作出合乎邏輯的解釋。當(dāng)學(xué)生能自主參與探索創(chuàng)新時(shí)，他們才能學(xué)得有趣、有效。如人教版必修（三）《中國(guó)傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來(lái)——?dú)v史小論文》。

2.3 歷史網(wǎng)頁(yè)或課件制作

因特網(wǎng)以它獨(dú)有的魅力吸引著大眾，特別是年輕的學(xué)生。如在人教版必修（三）《走進(jìn)歷史文化名人——與歷史文化名人的對(duì)話》教學(xué)中，就可以通過制作歷史網(wǎng)頁(yè)的形式來(lái)完成。通過活動(dòng)，學(xué)生不但了解了歷史文化名人的生平事跡和人格魅力，也將學(xué)習(xí)的信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容和歷史學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合。

2.4 自編歷史劇

如在學(xué)習(xí)人教版必修（三）《走進(jìn)歷史文化名人——與歷史文化名人的對(duì)話》一課中，我鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)自演《文成公主人藏》的歷史短劇。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把歷史短劇分成四部：“少年文成公主”、“吐蕃使者求婚”、“文成公主西行”、“文成公主在西藏”。全班同學(xué)分成四組，每組負(fù)責(zé)一部，由小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，布置學(xué)生去搜集有關(guān)歷史資料的搜集。任務(wù)布置后，全班同學(xué)開始收集、整理資料、編寫劇本，熟悉和排練劇本。通過這樣的活動(dòng)形式，將書本“死”的歷史知識(shí)變?yōu)椤盎睢钡膶?shí)踐演出，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識(shí)和遷移歷史知識(shí)的能力，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)充分展示自我潛能的機(jī)會(huì)。

2.5 歷史圖片、歷史手抄報(bào)比賽和參觀文物展覽

如人教版必修（二）《中國(guó)民生百年變遷——?dú)v史展覽》和《圖說(shuō)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的教學(xué)。在中國(guó)百年歷史的發(fā)展中（20世紀(jì)初一21世紀(jì)初），民生的變遷涉及諸多領(lǐng)域，教材中提供了多個(gè)領(lǐng)域及多個(gè)生活側(cè)面的思考，如交通、器物、習(xí)俗、環(huán)境、服飾、住房、飲食、通訊、娛樂等方面的發(fā)展變化。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，以及本地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)選題進(jìn)行篩選和改造。舉行“主題論壇”，題目可定為：百年民生與現(xiàn)代文明?；顒?dòng)形式可以讓學(xué)生以組為單位，模擬展覽公司的承展規(guī)劃人，寫出本次歷史展覽會(huì)的具體方案。然后搜集有關(guān)材料或進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，將整理好的有關(guān)資料、圖片參加“中國(guó)民生百年變遷”歷史展覽會(huì)。又如在“紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨成立90周年”的活動(dòng)中，我布置以“中國(guó)共產(chǎn)黨的輝煌發(fā)展歷程”為主題的歷史手抄報(bào)比賽活動(dòng)。學(xué)生搜集整理的歷史手抄報(bào)設(shè)計(jì)新穎、圖文并茂。通過做手抄報(bào)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的搜集、整理能力，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手和審美的能力。

2.6 自編歷史教材

如在人教版必修（一）《多民族凝聚的中華民族——嘗試自編教材》的探究活動(dòng)課中，我讓學(xué)生圍繞主題，自行選定范圍、確定題目，自行搜集素材，自行編輯制作，自行出版成果進(jìn)行展覽展開活動(dòng)，教師只起指導(dǎo)的作用。第一環(huán)節(jié)，選定題目。學(xué)生選擇自己有興趣的內(nèi)容，就中華民族的歷史淵源、民族融合、民族關(guān)系、民族狀況等各方面，或擇其中一二，或進(jìn)行全面論述。第二環(huán)節(jié)，搜集素材。學(xué)生根據(jù)所定題目，進(jìn)行圖書、圖片等檢索，獲取相關(guān)素材。教師在這一環(huán)節(jié)起著指導(dǎo)作用，教授檢索素材和獲取素材的方法。第三環(huán)節(jié)，編輯制作自編教材。學(xué)生根據(jù)所搜集的素材，通過多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯制作，成為圖文并茂的文本或演示軟件。教師在這一環(huán)節(jié)也只是起著指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的理論來(lái)分析問題和使用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)排版編輯。第四環(huán)節(jié)，成果展覽。自編教材裝訂成冊(cè)，用塑膠文件套裝好，擺放在教室的圖書架上，長(zhǎng)期保存供參觀閱讀和教學(xué)使用；演示軟件裝入計(jì)算機(jī)供演示和使用。這樣在教師的幫助指導(dǎo)下學(xué)生掌握了正確搜集整理、分析歸納材料、形成觀點(diǎn)、闡述問題等歷史方法，形成思維能力。

2.7 歷史問卷調(diào)查、調(diào)查訪談等

如人教版必修（二）中國(guó)民生百年變遷（20世紀(jì)初-21世紀(jì)初）、《對(duì)社區(qū)居民生活方式變遷的調(diào)查》教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)《家鄉(xiāng)的昨天、今天和明天》的主題，通過多種方式展示家鄉(xiāng)的變化。學(xué)生通過網(wǎng)上查找，社會(huì)調(diào)查、查閱書籍和報(bào)刊、訪問身邊朋友或親人去了解家鄉(xiāng)在改革開放前后情況的變化，如交通的變化、人們服飾的變化、居住條件的變化、人們收入的變化、旅游業(yè)的發(fā)展等。后來(lái)在展示活動(dòng)成果時(shí)，形成成果有小論文、短劇和小品等，活動(dòng)形式豐富多樣，都從不同的側(cè)面反映改革開放后家鄉(xiāng)所取得的偉大成就，增強(qiáng)了同學(xué)們愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

3 歷史探究活動(dòng)課實(shí)踐中的新變化

3.1 改變了課堂教學(xué)的師生關(guān)系，增進(jìn)了師生情感

探究活動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、自主思考、自主探究和自主實(shí)踐。學(xué)生是活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，教師是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。在活動(dòng)課準(zhǔn)備階段，師生之間建立了平等、和諧、民主、互動(dòng)的關(guān)系，在學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)成果時(shí)，師生共同融進(jìn)了特定的歷史情境中，一同感動(dòng)、一同歡樂，師生之間的感情加深了。

3.2 改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式

探究活動(dòng)課，使教師從傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)轉(zhuǎn)變到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、組織、幫助和鼓勵(lì)上來(lái)。把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的活動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)。這種動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.3 學(xué)會(huì)與他人合作，增強(qiáng)了責(zé)任感，培養(yǎng)了協(xié)作精神

探究活動(dòng)課往往以小組的形式組織活動(dòng)，這就需要小組成員之間分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，互相幫助。因此，同學(xué)們?cè)谕瓿苫顒?dòng)內(nèi)容的同時(shí)，不斷體驗(yàn)著與他人合作、共同進(jìn)步帶來(lái)的快樂，增強(qiáng)了小組成員的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.4 教師的教學(xué)能力和水平得到不斷提升和發(fā)展

在探究活動(dòng)課的開展過程中，學(xué)生接受新知識(shí)新事物的能力、動(dòng)手操作的能力和創(chuàng)造性思維的能力在某種程度上已經(jīng)超越了老師。教師只有更新觀念，認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的過程就是共同學(xué)習(xí)和交流的過程，才能不斷地充實(shí)自己，使教學(xué)能力和水平得到不斷提升和發(fā)展。

3.5 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面和客觀

新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生的全面綜合發(fā)展。探究活動(dòng)課給老師評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的平臺(tái)，站在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以看到學(xué)生活動(dòng)的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、參與態(tài)度、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。從而更加全面和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

4 歷史活動(dòng)探究課教學(xué)實(shí)踐的反思

4.1 活動(dòng)探究課教學(xué)模式，要求教師必須進(jìn)行思想觀念的轉(zhuǎn)變

要不斷學(xué)習(xí)課改理論，在思想上始終與課改理念保持一致。如在活動(dòng)過程中，我們不要僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力等顯性的東西得到了怎樣的發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注非智力因素的發(fā)展。如學(xué)生的意志力是否得到鍛煉，自信心是否得到培養(yǎng)，求知欲是否得到激發(fā)，體驗(yàn)是否得到實(shí)現(xiàn)，因?yàn)闅v史探究不等于歷史學(xué)科研究。

4.2 要善于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的探究能力

在活動(dòng)探究課中，教師對(duì)學(xué)生的問題處理、發(fā)言、小論文的撰寫，一方面給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，另一方面要鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，允許發(fā)表不同意見，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情，千萬(wàn)不要斥責(zé)、諷刺和挖苦學(xué)生，要為學(xué)生營(yíng)造寬松探究學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3 進(jìn)行活動(dòng)探究課教學(xué)，必須利用課外的教育資源

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)文本資料不足的缺陷。只要細(xì)心、留心，電視、廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等都有可能成為我們教學(xué)的資源庫(kù)。如在組織教學(xué)“貴姓何來(lái)——中國(guó)諸姓的來(lái)歷”與“設(shè)計(jì)2008年奧運(yùn)圣火傳遞路線”兩課時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，就能獲得必要的、翔實(shí)的資料。合理利用校內(nèi)的圖書館、因特網(wǎng)，校外的博物館、歷史遺址、名人故居等，讓學(xué)生去閱讀歷史、感受歷史、探究歷史，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情趣。

4.4 更新評(píng)價(jià)方式，建立起全方位、多元、開放的學(xué)生與課堂評(píng)價(jià)體系

要把學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課中的行為表現(xiàn)、課后的總結(jié)反思、課堂內(nèi)外的情感態(tài)度與價(jià)值觀變化、學(xué)習(xí)中的資料成果積累以及特長(zhǎng)才藝養(yǎng)成與展示做為考查評(píng)價(jià)內(nèi)容。在教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要把學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的建立、課堂內(nèi)外的跟蹤評(píng)價(jià)、活動(dòng)成果的匯集與學(xué)生實(shí)踐探究能力的發(fā)展作為教學(xué)工作評(píng)價(jià)的一部分。

著名教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者”。活動(dòng)探究課主要目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還在于讓學(xué)生在活動(dòng)過程中獲得一種學(xué)習(xí)、做人的快樂。從這個(gè)意義上說(shuō)，活動(dòng)課的本質(zhì)是體驗(yàn)與理解，其最終走向是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)同與內(nèi)化。因此，升華的過程就是再生的過程，是創(chuàng)造的過程，是歷史活動(dòng)探究課的終極目標(biāo)。