王宏

【摘要】技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課有其自身的特點(diǎn)和教育目標(biāo)，因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)技工學(xué)校獨(dú)有的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，采用“成果→任務(wù)→總結(jié)→知識(shí)”逆向四步教學(xué)法，來將枯燥的教材理論變通為實(shí)用的知識(shí)與技能，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 計(jì)算機(jī)專業(yè)課 教學(xué)探討

計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課是技工學(xué)校的一個(gè)重要專業(yè)，目的是培養(yǎng)具有一定操作能力的技能型人才。但技工學(xué)校由于受歷史和教育體制的制約，很多學(xué)生文化基礎(chǔ)底子差，接受理解能力偏下，學(xué)習(xí)積極性不高。理論課上，很多學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，大有“睡倒一大片”現(xiàn)象；部分學(xué)生對實(shí)踐操作課不重視，學(xué)習(xí)目的不明確，只對游戲感興趣。這些現(xiàn)象至少說明了兩個(gè)問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，二是教師教學(xué)方式方法上創(chuàng)新不夠。因此，我認(rèn)為：技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課，不能只是照本宣科，僅把操作步驟寫在黑板上就大吉，或在實(shí)踐操作指導(dǎo)中，僅就課本步驟一步步地演練而了事，而應(yīng)采取“逆向四步法”，即以“成果→任務(wù)→總結(jié)→知識(shí)”的教學(xué)方法來組織教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。

1 以成果激興趣，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)興趣是在好奇心、求知欲的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的。要引發(fā)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的極大興趣，必須要從學(xué)生的好奇心入手。在上課開始時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情境，做好問題鋪墊，讓學(xué)生對要解決的問題產(chǎn)生好奇心，使其注意力指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。如：我在講授《Authorware7.0多媒體制作》這門課的移動(dòng)類型的相關(guān)知識(shí)時(shí)，先向?qū)W生展示一個(gè)“蝴蝶找花朵”的動(dòng)畫，把這個(gè)動(dòng)畫和學(xué)生曾經(jīng)做過的一個(gè)“指向固定點(diǎn)”的動(dòng)畫進(jìn)行比較，使學(xué)生們立刻就對蝴蝶自由飛翔的效果產(chǎn)生了濃厚的興趣，與“滾動(dòng)字幕”動(dòng)畫相比，效果更加真實(shí)，更加生動(dòng)，從而引發(fā)了學(xué)生想自己親自動(dòng)手做個(gè)同樣效果的動(dòng)畫的想法。

緊接著，我結(jié)合專業(yè)教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際應(yīng)用，將學(xué)生學(xué)過的知識(shí)與技能與這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生既溫故又知新，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 以輔導(dǎo)為重點(diǎn)。實(shí)施教學(xué)任務(wù)。

大家都知道：專業(yè)課的教學(xué)，很多操作任務(wù)的完成，方法并不是唯一的。因此，結(jié)合“成果”范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)關(guān)鍵性問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自己的疑問，親歷整個(gè)知識(shí)的獲得過程，這才是教學(xué)的終極目標(biāo)。當(dāng)把學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前以后，教師不要急于將具體的操作步驟展示給學(xué)生，而應(yīng)將重點(diǎn)放在“導(dǎo)”上，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)中，得到親身而切實(shí)的體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)和技能形成的全過程。如：要完成“蝴蝶自由地飛翔”這個(gè)動(dòng)畫的制作，讓蝴蝶能夠自由地飛翔，這與滾動(dòng)字幕有什么相關(guān)的聯(lián)系嗎？兩者都是一個(gè)物體在舞臺(tái)中的運(yùn)動(dòng)，為什么效果卻不相同呢？怎樣才能把終點(diǎn)定位于直線上，變成蝴蝶的曲線運(yùn)動(dòng)呢？當(dāng)同學(xué)們能夠自己找出其不同之處，并通過對比教材的主要內(nèi)容，理解了不同之處是在于“指向固定直線上的某點(diǎn)”沒有平面上的路徑功能，而蝴蝶找花朵則可隨意指定蝴蝶飛翔的路徑時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺地查看教材中相關(guān)的“指向固定路徑上的任意點(diǎn)”的知識(shí)點(diǎn)，從而也就掌握了“如何繪制路徑”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)我們把路徑繪制完畢后，是不是蝴蝶就能上下翻飛了？緊接著，結(jié)合學(xué)生測試后發(fā)現(xiàn)蝴蝶并沒有產(chǎn)生“上下翻飛”效果，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出問題的關(guān)鍵——“調(diào)整直線與曲線轉(zhuǎn)換的方法”。這樣，以“導(dǎo)”為重點(diǎn)，抓住問題的關(guān)鍵，自然的就會(huì)使學(xué)習(xí)任務(wù)得到有效分解，使學(xué)生在濃厚的興趣驅(qū)使下，學(xué)有勁頭，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 以提問為中心，做好任務(wù)總結(jié)

在任務(wù)完成以后，教師要主動(dòng)去觀察學(xué)生，提問學(xué)生。提問時(shí)，要從面到點(diǎn)，從全體到個(gè)別，把共性問題與個(gè)別問題結(jié)合起來，找出學(xué)生容易出錯(cuò)的問題，及時(shí)地給予指導(dǎo)。同時(shí)，要對總的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、講解、分析，并通過師生共同示范，進(jìn)行必要點(diǎn)撥，適時(shí)突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

如：在“蝴蝶飛翔”的教學(xué)中，解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)有兩處：一是繪制路徑，二是調(diào)整直線與曲線對應(yīng)。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。除了這兩個(gè)新知識(shí)點(diǎn)以外，還用到了其他相關(guān)操作，如：文件屬性、顯示屬性、圖標(biāo)屬性等知識(shí)。當(dāng)對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)性的總結(jié)后，緊接著引出另一個(gè)問題：要做“上下翻飛”的效果，只有這一種方法嗎？這樣，學(xué)生會(huì)循著教師的引導(dǎo)，拓展開自己的思路，發(fā)現(xiàn)：還可以通過動(dòng)作腳本來控制！

4 以總結(jié)為手段，建構(gòu)知識(shí)體系

計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)，無論是硬件方面的知識(shí)，還是軟件方面的應(yīng)用，都是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)中。忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生的頭腦中就可能是零散的。如：在“蝴蝶上下翻飛”實(shí)例中，涉及的知識(shí)是關(guān)于移動(dòng)的使用。但是，5種移動(dòng)類型的使用，有其共性也有其個(gè)性。并且，這一章節(jié)的內(nèi)容，應(yīng)該說是《Authorware7.0多媒體體制作》的核心之一，要求學(xué)生們要通過實(shí)例來理解，并加以識(shí)記和運(yùn)用。因此，在課后或單元后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，與已學(xué)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，加深學(xué)生對知識(shí)的記憶和理解，建構(gòu)起牢固的知識(shí)體系。

總之，“逆向四步法”是一個(gè)從“成果展示→目標(biāo)任務(wù)分解→一節(jié)課或一個(gè)單元總結(jié)→知識(shí)建構(gòu)”的過程，比較側(cè)重學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，同時(shí)兼顧學(xué)生的協(xié)作、討論、交流，加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，將繁復(fù)冗長的教材理論，融會(huì)變通為隨時(shí)可用的知識(shí)，從而達(dá)到我們所期望的教學(xué)和育人效果。