尚彥玲

【摘要】在“因材施教”，“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，針對目前普遍存在的學(xué)生兩極分化現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過兩年語文分層探究教學(xué)的實踐，在腦勺兩極分化，提高語文教學(xué)整體效果方面取得初步成效。本文就語文分層教學(xué)的含義，做法及體會給予闡述。

【關(guān)鍵詞】語文 分層教學(xué) 園材施教

教學(xué)的作用就是要盡最大的努力使學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生逐漸趕上學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，使每個學(xué)生都達(dá)到素質(zhì)合格，真正做到使學(xué)生優(yōu)劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的趕中。而教學(xué)往往是一個舊的差異不斷縮小，新的差異不斷形成的過程，所以搞“乙刀切”的做法是不可取的，應(yīng)該向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，最有效的方法是實施分層教學(xué)，它是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種方式。

分層教學(xué)的精髓是因材施教。因材施教就是教師根據(jù)每個學(xué)生所特有的心理水平開展教學(xué)和教育工作，它是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)原則之一，貫穿我國古代教育史。最先在教學(xué)教育實踐中認(rèn)識并靈活運用這條原則的是偉大的教育家孔子。他說：“中人以上可以語上也，中人以下，不可以語上也?！彼纬膹堓d認(rèn)為，教師如不能因材施教，不顧學(xué)生的內(nèi)心要求，就不能使學(xué)生的智力才能得到充分發(fā)揮，反而會誤人子弟。朱熹更明確地指出：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！?/p>

因材施教也是我們今天教育教學(xué)中必須遵循的一條重要原則。不同層次的學(xué)生對教學(xué)有不同的要求。分層教學(xué)則適應(yīng)不同層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)生心理，有利于提高學(xué)生的自覺性。由于同一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異小，對教師教學(xué)要求趨于一致，有利于教師分層教學(xué)和輔導(dǎo)。教師分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教原則，教學(xué)內(nèi)容和方法符合各層次學(xué)生的實際接受能力。

筆者對分層教學(xué)的課堂模式進(jìn)行了大膽的嘗試，具體實施如下。

了解差異，有的放矢

本人對學(xué)生的語文知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)個性及態(tài)度等進(jìn)行了全面了解，并對他們進(jìn)行了科學(xué)分類。語文水平較高的學(xué)生，往往他們的求知欲都較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高的水平；有的學(xué)生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但卻總是無法提高綜合運用語文的能力；還有學(xué)生或語文基礎(chǔ)差，或口頭表達(dá)能力差，或?qū)懽魉讲?，或閱讀能力差；有的學(xué)生主要是厭學(xué)情緒濃，在語文學(xué)習(xí)中缺乏興趣，把自己的興趣放在其它學(xué)科上，但卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力；有的學(xué)生反應(yīng)慢，動作遲緩。根據(jù)全面了解，筆者把學(xué)生分為若干等次，在教學(xué)中“有的放矢”。學(xué)生之間不但存在著差異，同時也存在著差異的可變性。我時刻關(guān)注這種可變性，不斷調(diào)整對每個學(xué)生的教學(xué)方法。

明確目標(biāo)，分類指導(dǎo)

實施分層教學(xué)，必須對不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)要求。對學(xué)困生主要培養(yǎng)他們的意志和自信，使他們逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀寫聽說的習(xí)慣，以達(dá)到“大面積合格”的目的。對中等生主要是培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習(xí)慣，向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。對學(xué)優(yōu)生主要是要求他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，要求他們善于自學(xué)，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路。

有些學(xué)生一提起寫作文就愁眉苦臉，覺得腦子發(fā)空，沒東西可寫，只得東拼西湊來一個“硬做文章”。我針對這種情況，采取幾條措施。首先讓學(xué)生去接觸、了解生活，有話可說，對生活有了觸動，有了新的認(rèn)識，才可能想把心里話講出來，繼而才會考慮怎樣去說，如何說。其次要求這些學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，當(dāng)然仿寫并不是生搬，更不是抄襲，而從某些文章的立意、章法等方面得到啟發(fā)，借以寫出自己的文章來。再次，提倡多練并不斷修改，有句成語說得好“熟能生巧”，在不斷的練筆中就會潛移默化，達(dá)到“下筆如有神”的效果。

動靜結(jié)合，因材施教

上課是整個教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的最基本的教學(xué)活動。要真正上好課就必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。

在具體的教學(xué)過程中，實行動靜結(jié)合，因材施教就要對學(xué)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)；對中等生和學(xué)困生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)。實際操作中，針對不同層次的學(xué)生，我先激發(fā)中等生和學(xué)困生對新知識的興趣。然后指導(dǎo)他們展開自學(xué)活動，接著就學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的問題進(jìn)行討論。而學(xué)優(yōu)生早就在教師啟導(dǎo)之時自己開始自學(xué)新知識，由于他們基礎(chǔ)好，對新知識會有一定的理解，這時對于同學(xué)的提問，他們就能根據(jù)材料很好地幫助解答。在解決了疑難問題之后，我就適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡c課題相關(guān)的練習(xí)，讓中等生和學(xué)困生在課堂內(nèi)獨立完成，既可以及時了解存在的問題，又可以減輕這些學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免了抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。在此同時，把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)優(yōu)生身上，挖掘內(nèi)涵，拓寬思路，最后要求他們課外完成一些高質(zhì)量的作業(yè)。分層教學(xué)活動，針對各層學(xué)生的不同基礎(chǔ)，因人而異地提出了不同的目標(biāo)和方法，使每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

目前，初中語文教學(xué)在操作上至少存在著三種誤區(qū)：一是教師盲目倡導(dǎo)創(chuàng)造性教學(xué)，即在語文教學(xué)中無視學(xué)生的語文基礎(chǔ)和循序漸進(jìn)的規(guī)律，個別學(xué)生作品的發(fā)表，獲獎掩蓋了教學(xué)中花而不實的現(xiàn)狀；二是教師的放任自流式教學(xué)。即部分教師由于自身語文知識、基本技能、寫。