衛(wèi)紅

【摘要】現(xiàn)代科學(xué)研究表明：事物對人腦刺激的多少，突觸的多少，決定著學(xué)生記憶的高低和接受程度的大小。這些外界因素的刺激，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重大的影響。因此，本文試就如何針對語文課堂教學(xué)的模塊化進行探索創(chuàng)新，談點，自己的看法。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 模塊化

1 創(chuàng)設(shè)課堂問題的情境模塊

學(xué)生的積極性和主動性不是自發(fā)的，而是通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)而產(chǎn)生的。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，真正地變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變“難學(xué)”為“易學(xué)”。例如：在教《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一文時，可以運用多媒體或課件展播該詞的現(xiàn)代歌曲和詩詞的演出場景。雖然學(xué)生自身的欣賞水平和演唱水平有高有低，但他們對歌唱的興趣卻是比較濃厚的，經(jīng)過對《水調(diào)歌頭·明月幾時有》真實演出場景的觀賞，他們就能很快地記憶歌詞內(nèi)容，并快樂而主動地去學(xué)習(xí)詩詞，從而達到事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生多動腦思考，多動手來練習(xí)。課堂教學(xué)內(nèi)容也有很多是創(chuàng)設(shè)問題情境的良好素材，我們可將其設(shè)置成閱讀提綱、練習(xí)題、思考題或課堂提問等，讓學(xué)生在不斷地解決問題的氛圍中去學(xué)習(xí)，使他們不斷地領(lǐng)悟到創(chuàng)新方法，提高創(chuàng)新能力，真正成為學(xué)習(xí)的“主體”，培養(yǎng)其自學(xué)語文知識的能力。

2 探索適時引導(dǎo)的觀察模塊

從情感和認識方面來講，記憶和思維在左腦，最終通過邏輯思維、抽象思維而回到右腦。舉一例子來說：一個兩歲左右的孩子，他們對事物的初次認識是抽象的（不理解），經(jīng)過一段時間的刺激，最后在右腦中成為圖像。由于我們的教學(xué)模式只側(cè)重于左腦型教學(xué)（即死記硬背），忽視了對右腦的開發(fā)，致使學(xué)生出現(xiàn)了“高分低能”。如果要對學(xué)生的左、右腦同時進行開發(fā)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生探索，緊緊地與觀察統(tǒng)一起來，不斷產(chǎn)生新的刺激，化抽象為具體。實質(zhì)上，教師的主導(dǎo)作用就是最大限度地創(chuàng)造條件，千方百計地在教學(xué)系統(tǒng)中實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但由于教材中的很多內(nèi)容，單憑教師單方枯燥的進解和敘述，學(xué)生一定會索然無味，覺得難以記憶和理解，這就需要教師在教學(xué)活動中要適時地加以引導(dǎo)。在教學(xué)中，要充分挖掘觀察素材，針對素材的每個細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探索和觀察，在加深理解知識的同時，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

如：在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，教師可以從網(wǎng)上選擇一些關(guān)于該詞的圖片或視頻片斷，如蘇軾圖、圓月圖和與本詞情境相關(guān)的視頻片斷等。這樣，學(xué)生通過鮮明的形象和新奇的刺激，自然會激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的右腦得到有效開發(fā)。

3 加強思維過程的研究模塊

思維是具有獨立性的，也就是獨立思考。學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中的主體，思考絕不能由別人代替，也無法代替。一個“思”字，抓住了學(xué)生為主體的要害。因此，在評價一節(jié)語文課堂教學(xué)效果如何時，常常要看的就是學(xué)生是否全身心地投入了，是否真正進行獨立地思考了，是否將學(xué)生思考的問題進行了相互交流和總結(jié)，進行了思維加工。思維加工，是學(xué)習(xí)過程中的核心環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的主要標志，也是教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的根本途徑和保證。而研究包括：詳細地分析與綜合，是一種細致入微的思維過程，是使結(jié)論從猜想到正確的過程，即把抽象的問題變?yōu)榫唧w的有實質(zhì)意義的結(jié)論。

如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一文的教學(xué)，學(xué)生在能夠背誦詩詞后，教師應(yīng)適時提出問題：這首詞表達了作者一個什么樣的愿望？學(xué)生就會根據(jù)問題展開探討與交流，表達各自的想法與見解。教師當看到時機達到成熟，就要及時地進行歸納，從而確定答案為“但愿人長久，千里共嬋娟”，這就是思維加工后的成果。

4 強化訓(xùn)練遷移的拓展模塊

訓(xùn)練是新知識的遷移過程，其過程的重點是體現(xiàn)了學(xué)生評估的主體地位。訓(xùn)練的基本形式有動眼看、動耳聽、動情讀、動口認、動筆寫、動手做，均貫穿于“動腦思”上。這“七動”實質(zhì)上就是指把教師滔滔講，學(xué)生默默聽的單向信息傳遞變?yōu)閷W(xué)生主體全身心投入的多邊信息交流和多向思維撞擊。最大限度地提高學(xué)生的主體信息（即新知識）的遷移變化頻率，將信息通過不斷地刺激固定在學(xué)生頭腦中，最終完成左右腦的信息轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)中教師要有目的、有計劃地增大訓(xùn)練量，和諧地變換訓(xùn)練方式，不斷豐富訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生在訓(xùn)練中認識客觀世界，獲得全面發(fā)展。如在講解《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，教師適當?shù)匕驯疚牡囊栽滤既说男畔ⅲl(fā)散到其它以月思人的古詩文上，諸如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”等。這樣，能夠激起學(xué)生的記憶思維，使多種信息互相交織，促使單信息向多信息貫穿交流，讓學(xué)生在興趣盎然中完成對新知的記憶。

5 重視反饋作用的矯正模塊

教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的信息反饋與溝通，是實現(xiàn)教學(xué)目標的基本途徑。反饋過程是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程，也是完善教師教學(xué)的過程。教師的主導(dǎo)傳授與學(xué)生的主體接受是否相協(xié)調(diào)，學(xué)生主體是否能夠完全接受，通過反饋便可以檢驗出來。如在《水調(diào)歌頭，明月幾時有》即將完成教學(xué)時，可設(shè)置多種類型練習(xí)題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行彌補，以達到鞏固的目的?？梢?，教師通過反饋信息及矯正誤差，可以完善教學(xué)方法，以便更好地促進語文教學(xué)的新發(fā)展。

總之，語文課堂教學(xué)模塊化的探索，沒有固定的程式和順序，可以靈活地加以運用和變換。但其核心是教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，把學(xué)生置于教學(xué)系統(tǒng)的核心地位，讓學(xué)生形成自學(xué)語文的能力，從而促使語文學(xué)科素質(zhì)教育邁向新的臺階。