徐再

【摘要】學生之評價問題是新一輪基礎教育課程改革中眾所關注的焦點。在探索實施學生評價中，應以“讓全體學生在發(fā)展性評價中得到全面發(fā)展”為指導思想，根據(jù)發(fā)展性評價的主要內(nèi)容，實施“量化表評價，等級制評價、圖章印花評價、肢體口頭評價，成長記錄袋評價，家校聯(lián)系冊評價”等為評價的主要方法，建立多元主體共同參與的評價制度，對學生進行多方面的評價，有效地促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】學生評價 方法改革

1 量化表評價及其使用

量化表作為學生行為表現(xiàn)及其效果的評價工具。它是一種以表格的形式，對評價的內(nèi)容進行排列，決定權重值，根據(jù)評價方法定出行為及其效果的表現(xiàn)形式。在使用上，我們力求簡便，力求快捷。

2 等級制評價

在實施素質(zhì)教育中，我們逐步在學生頭腦中淡化“分數(shù)”，讓學生不再“高一分趾高氣揚、低一分垂頭喪氣”。實施發(fā)展性評價，用動態(tài)和變化的觀點評價學生行為及其學習效果時，我們更不應該讓“分數(shù)壓死學生”，應該給學生一個寬松、愉快的成長環(huán)境。讓學生明白四個道理：一是因為不懂不會就要盡量學習、鍛煉，提高自己的知識水平和做事能力{二是因為人與人之間存在生存發(fā)展中的條件差距，自己不要過分強求于別人一樣“高”、一樣“胖”，只要自己盡心、盡力就行了；三是學習和鍛煉應該是站起跳一跳“摘桃子”，不能坐著“吃桃子”，樹立一個有一定高度的目標，主動的獲取成功的思想；四是要相信自己有能力進步、相信自己能取得成功。所以，我們在對學生的行為表現(xiàn)和學習效果量化時，承認學生之間的差異，也有意識給出一定空間期待學生的進步與發(fā)展，一律采用等級：A、B、C。其含義如下：

A：表示上等、優(yōu)秀；B：表示較好、中等、達標；C：表示不足、加油。

3 圖章、貼花等及其使用。

在發(fā)展性評價的工具上，除了前面介紹的量化表外，我們還通常使用“圖章”、“貼花”等工具，對學生的行為表現(xiàn)及其效果進行評價。（1）圖章、貼花的內(nèi)容。圖章和貼花主要以小學生喜愛的圖案和色彩為主。例如：紅五角星、小孩笑臉、小紅花、小黃花、微型卡通畫。（2）圖章、貼花的使用。圖章和貼花通常使用在小學低年級學生的作業(yè)評價之中。例如：學生作業(yè)完成非常好的，教師蓋上一個紅五角星圖案，或者貼上一朵小紅花；學生的作業(yè)較好的，教師蓋上一個小孩笑臉，或者貼上一朵小黃花。用這樣的評價工具進行評價會更加起到激勵作用：學生為了得到一個五星、或者一朵小紅花、一張微型畫，什么事情都認真做，而且都爭取做好。

4 肢體語言、口頭語言及其使用。

肢體語言、口頭語音是特殊的評價工具。在特殊的情況下也會起著非常好的評價效果。

（1）肢體語言、口頭語言的內(nèi)容。肢體語言是指評價者使用肢體動作表示評價意思。其形式包括點頭、擺頭、微笑、肯定的目光、鼓掌、擺手等；口頭語言是指評價者的自己的口頭話。用口頭話對學生的行為表現(xiàn)及其效果進行評價。它包括說“好、行、能干、正確、真乖、差一點、不對”等。

（2）肢體語言、口頭語言的使用。肢體語言評價工具，通常在集體活動（課堂上、會議中、有客人、領導在場）中，評價者不便使用口頭語言時而使用。它用無聲的信息對學生的行為給予肯定和否定。也有的時候，評價者結(jié)合口頭語言使用肢體語言，以加深評價程度。例如：評價者對學生的行為表現(xiàn)邊叫好邊鼓掌?？陬^語言評價是一種直接的形象的評價工具。其表現(xiàn)為評價者與被評價人面對面的進行評價。口頭語言評價不受時間、地點和其他因素限制，具有及時性強的優(yōu)點，便于教師廣泛采用。

5 成長記錄袋及其管理

“學生成長記錄袋”是綜合反映學生在一段時間內(nèi)的成長情況，是學生通過長期的、有目的、有計劃地對自己的學習過程、成果、信息、資料積累起來的集聚物，是學生有意識地將自己的相關作品及其有關證據(jù)搜集起來，通過合理分析與解釋，反映學生在學習過程中的優(yōu)勢與不足，反映出學生在達到學習目標的過程中所付出的努力與進步。

在成長記錄袋中，我們讓學生收集的主要內(nèi)容有：各個學科學習過程記錄；富有個性的各學科作品：平時最好的各類作業(yè)，一篇最滿意的文章，學習日志，閱讀過的書目，一幅滿意的美術（勞科技）作品，攝影照片，書法作品，參加活動的記錄照片，合唱或錄音，實驗報告，社會實踐調(diào)查報告、研究報告，測試試卷，自我反思等；榮譽、獲獎和發(fā)表的文章等。

成長記錄袋擺在教室內(nèi)，由值周學生負責管理。學生自己增加和減少記錄資料。每月一次組內(nèi)的自我欣賞；半期一次的班級交流。

6 家校聯(lián)系冊及其使用

為了加強學校、家庭之間的聯(lián)系，進一步完善學生行為評價，我們設計了家校聯(lián)系冊。家校聯(lián)系冊的首頁是“聯(lián)系電話”，包括學校、班主任、學生家庭的號碼；其他主要內(nèi)容有：

（1）“學習行為表現(xiàn)”：包括學校及家庭的學習習慣、學習態(tài)度、探究問題情況；（2）“生活行為表現(xiàn)”：包括學校及家庭文明禮貌、勞動態(tài)度、團結(jié)協(xié)作、勤儉節(jié)約；（3）“學科學習情況”；包括各學科的每月學習情況，由任課教師評定等級；（4）“參與活動及獲獎情況”：包括參與校內(nèi)、校外比賽、表演、作品展示的情況。（5）“學生自我評價”：學生對自己在學習、勞動、品行、守紀等方面的表現(xiàn)評定。（6）“班主任的話”：教師對該學生的成績、表現(xiàn)給予肯定，對今后寄予希望。（7）“家長的話”：請家長特別介紹學生在家庭的情況和評價。（8）“教師與家長的簡要對話”：家長與教師對學生成長的信息交流，并提出自己對教師和學校的意見和建議。

家校聯(lián)系冊每月使用一次，搭建了學校和家庭教育之間交流的平臺。

實踐證明，以上全體學生在發(fā)展性評價中得到全面發(fā)展，以德、智、體、關、美為評價內(nèi)容，以量化評價、等級評價、圖章貼花評價、肢體口頭評價、成長記錄評價、家校聯(lián)系冊評價等為評價的主要方法，能有效地促進學生的發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。